教师资格证常考简答题汇总

教师资格证常考简答题汇总

考点 1  简述遗传素质对人身心发展的影响

遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点， 这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质 前提。

遗传的作用具体表现在：

（1） 遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；

（2） 遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征；

（3） 遗传素质的差异对人的发展有一定的影响。

考点 2  简述学校教育在影响人的发展上的独特功能

（1） 学校教育对个体发展做出社会性规范功能；

（2） 学校教育具有加速个体发展的特殊功能；

（3） 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；

（4） 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 记忆技巧： 归家寄腌菜。

考点 3  简述制定教育目的的基本依据

（1） 社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据；

（2） 人的自身发展特点与需要是确定教育目的的重要依据；

（3） 教育目的制定者的教育理想与价值观，也是制定教育目的的基本依据之一。

考点 4  简述我国教育目的的基本点

（1） 强调教育要为社会主义建设事业服务，指明了我国教育的社会主义方向和人才培养的政治导向。

（2） 要求学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展，说明了国家对培养人才的素质要求。

（3） 教育与生产劳动相结合， 是实现我国当前教育目的的根本途径， 这也指明了我国培养人才的根本 途径。

考点 5  简述全面发展教育的组成部分、地位及其关系

全面发展教育是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。

（1） 德育是指教育者培养受教育者品德的活动， 它是方向， 是实施各育的思想基础， 为其他各育起着 保证方向和保持动力的作用；

（2） 智育是指向学生传授知识、训练技能培养智能的教育， 它是核心， 为其他各育提供了知识基础和 能力基础；

（3） 体育是指向学生传授身体运动及保健知识， 增强他们体质， 发展他们身体素质和运动能力的教育， 在全面发展教育中起着基础作用，为其他各育提供物质基础；

（4） 美育是培养学生正确的审美观点， 发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育， 在全面发展 中起着动力作用；

（5） 劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能， 形成劳动观点和习惯的教育， 它可以综合德 育、智育和美育的作用。

各育是相互联系，但又相对独立的

考点 6  简述影响学制的因素

（1） 学校教育制度的建立，首先取决于社会生产力发展水平和科学技术发展状况；

（2） 学校教育制度的建立，受社会制度的制约，反映一个国家教育方针的要求；

（3） 学校教育制度的建立，还要考虑到人口状况， 国家的文化传统；

（4） 要依据青少年儿童的年龄特征；

（5） 要吸取原有学制中有用的部分， 参照外国学制的经验。 记忆技巧： 外国青少年克制人生

考点 7  简述现代教育制度的发展趋势

（1） 加强学前教育及其与小学教育的衔接；

（2） 提早入学年龄，延长义务教育年限；

（3） 普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；

（4） 高等教育的类型日益多样化；

（5） 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；

（6） 教育制度有利于国际交流；

（7） 终身教育体系的建构。

记忆技巧： 以时间线索进行记忆一一幼儿、小学、普通、高等、学历、终身。

考点 8  简述教师劳动的特点

（1） 教师劳动的复杂性和创造性

（2） 教师劳动的连续性和广延性；

（3） 教师劳动的长期性和间接性

（4） 教师劳动的主体性和示范性。

考点 9  简述教师素养的组成部分

（1） 道德素养

（2） 知识素养

（3） 能力素养；

（4） 心理素养；

（5） 身体素养。

记忆技巧： 身心能知道。

考点 10 简述教师专业发展的具体方式

（1） 观摩和分析优秀教师的教学活动

（2） 开展微格教学；

（3） 进行专门训练；

（4） 反思教学经验。

考点 11 简述师生关系的内容

（1） 教学内容上的授受关系

①从教育内容的角度说， 教师是传授者， 学生是接受者；

②学生主体性的形成，既是教育的目的， 也是教育成功的条件；

③对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。

（2） 人格上的平等关系

①学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；

②严格要求的民主的师生关系， 是一种朋友式的友好帮助的关系。

（3） 社会道德上的相互促进关系

①师生关系从本质上讲是一种人与人的关系；

②教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响， 更是思想上的、人格上的影响。

考点 12 简述良好师生关系的特点

（1） 尊师爱生

（2） 民主平等；

（3） 教学相长；

（4） 心理相容

记忆技巧： 老师给学生主讲教心。

考点 13 简述如何建立良好的师生关系

（1） 了解和研究学生；

（2） 树立正确的学生观

（3） 提高教师自身的素质；

（4） 发扬教育民主；

（5） 正确处理师生矛盾。

记忆技巧： 两棵树剃了毛发。

考点 14 简述学生中心课程理论的基本观点

学生中心课程论强调，教育首先要考虑的是学习在作为人的基本需要， 凸显教育的人的发展功能。 其基本主张包括：

（1） 课程应以学生的兴趣、爱好、动机、需要、能力等为核心来编排；

（2） 课程的组织应心理学化。课程的内容不能超出儿童经验和生活的范围， 因为儿童还没有能力接受 成人完整的经验，所以应以儿童的直接经验作为教材内容；

（3） 以人为本的课程理念，关心学生在学习活动中的情感体验，突出知识的荻得过程。

考点 15 简述知识中心课程理论的主要内容

知识中心课程论又称为学科中心课程论， 这一课程流派的基本观点包括：

（1） 知识是前人获得的关于世界的正确的认识，知识的学习有助于学习者快速提升自我的认识能力， 有效地为未来的生活做准备。因此， 学校的课程应该从人类已经获得的各领域的认识中进行选择， 并分门 别类地加以组织，形成有系统、有逻辑的教学科目。

（2）教师的任务是把各门学科的知识教给学生， 学生的任务是掌握预先为他们准备好的各门学科知识。

（3） 学校课程应以学科的分类为基础， 以学科教学为核心， 以掌握学科的基本知识、基本规律和相应 的技能为目标。

考点 16 简述制约课程的主要因素

（1） 社会需求；

（2） 学科知识水平

（3） 学习者（儿童） 身心发展的特点；

（4） 课程理论。

记忆技巧： 社会知识儿童理论。

考点 17 简述课程标准的意义

（1） 课程标准是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格；

（2） 课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据；

（3） 学校和教师应全面彻底地领会课程标准的内容、体系和精神实质， 按照课程标准编写教材和进行 教学。

（4） 课程标准是衡量各科教学质量的重要标准。

考点 18 简述泰勒的目标模式的基本内容

（1） 学校应努力达成什么目标；

（2） 应该提供哪些教育经验才能实现这一 目标；

（3） 应该如何有效地组织这些教育经验；

（4） 应该如何确定这些教育目标是否达到。

考点 19 简述新课改倡导的学习方式

学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现 代学习方式。现代学习方式的表现形式包括自主学习、合作学习和探究学习。

（1） 自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下， 在教师的指导下， 根据自身条件和需要自 由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。合作 学习相对的是“个体学习”

（2） 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务， 有明确的责任分工的互助性学习。

（3）探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题， 在教学中， 创设种类似于学术（或

科学） 研究的情境， 通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等 探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展， 特别是在学习过程中培养学生的探索精神和创新能力。

考点 20 简述教学的基本任务

（1） 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

（2） 发展学生智能，特别是培养学生的创造才能和实践能力

（3） 发展学生体力，促进学生的健康

（4） 培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的个性心理品质 记忆技巧： 双基 ﹢ 四育 ﹢个性

考点 21 简述备课的内容包括什么

（1） 备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点， 结合学生的具体情况而选择的最合适的 教学表达方式和顺序。其目的是为了保证学生有效地进行学习。

（2） 备课是教学工作的首要环节，是教师上好课的先决条件。

（3） 备课要做好三项工作， 即备教材、备学生、备教法； 还要写好三种计划， 即学年（学期） 教学进 度计划、单元（课题） 教学计划和课时计划（教案）

考点 22 简述一堂好课的基本要求

（1） 目标明确

（2） 重点突出；

（3） 内容正确；

（4） 方法得当；

（5） 表达清晰

（6） 组织严密

（7） 气氛热烈。

记忆技巧： 标点内方表演热烈。

考点 23 简述作业布置应遵循的要求

（1） 作业的内容要符合课程标准和教科书的要求， 并要有代表性；

（2） 作业分量要适当， 难易要适度；

（3） 布置作业要向学生提出明确的要求， 并规定完成的时间；

（4） 教师应经常检查和批改学生的作业。

考点 24 简述教学过程的基本规律

（1） 直接经验与间接经验相结合

（2） 掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）；

（3） 掌握知识与提高思想相结合（教学的教育性规律）；

（4） 教师主导作用与学生主动性相结合。 记忆技巧： 教师直接两巴掌

考点 25 简述教学过程的结构

（1） 心理准备

（2） 领会知识；

（3） 巩固知识；

（4） 运用知识

（5） 检查效果。

考点 26 简述贯彻直观性原则的基本要求

（1） 正确选择直观教具和现代化教学手段

（2） 直观要与讲解相结合

（3） 重视运用语言直观。 记忆技巧： 宣讲语。

考点 27 简述贯彻启发性原则的基本要求

（1） 老师应讲得“少而精”，给学生留出思考的空间；

（2） 调动学生学习的主动性

（3） 设置问题情境，使学生处于积极思维的状态；

（4） 培养学生良好的思维方法， 使学生学会思考。

考点 28 简述贯彻循序渐进性原则的基本要求

（1） 按教材的系统性进行教学， 还要符合学生认知规律， 由具体到抽象；

（2） 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学；

（3） 教学要符合学生的认识规律，由已知到未知， 由具体到抽象。 记忆技巧： 教科系主任抓住救命稻草游到（由到） 岸边。

考点 29 简述贯彻理论联系实际原则的基本要求

（1） 书本知识的教学要注重联系实际

（2） 重视引导学生运用知识

（3） 逐步培养与形成学生综合运用知识的能力

（4） 补充必要的乡土教材

记忆技巧： 易建联到乡下训练运球

考点 30 简述讲授法的基本要求

（1） 讲授内容要有科学性、系统性、思想性、启发性和趣味性；

（2） 讲究讲授的策略与方式；

（3） 讲究语言艺术。

考点 31 简述谈话法的基本要求

（1） 要准备好问题和谈话计划；

（2） 要善问；

（3） 要善于启发诱导；

（4） 要做好归纳、小结。

考点 32 简述讨论法的基本要求

（1） 问题要有吸引力；

（2） 要善于在讨论中对学生启发诱导；

（3） 做好讨论小结。

考点 33 简述练习法的实施要求

（1） 要有明确的目的与具体的要求；

（2） 要有周到的计划与合适的步骤

（3） 要有恰当的分量与适当的难度

（4） 要有科学的时段与有效的方法；

（5） 要有正确的态度与良好的习惯；

（6） 要有及时的检查与认真的总结

考点 34 简述班级授课制的优缺点

（1） 主要优点

①有利于经济有效地、大面积地培养人才；

②有利于发挥教师的主导作用

③有利于发挥班集体的教学作用。

（2） 不足之处

①不利于因材施教；

②不利于学生独立性与自主性的培养；

③教学形式缺乏灵活性。

考点 35 简述尊重学生与严格要求学生的基本要求

（1） 尊重和信赖学生；

（2） 对学生提出的要求， 要合理正确、明确具体和严宽适度；

（3） 教育者对学生提出的要求要认真执行。

考点 36 简述贯彻疏导性原则的基本要求

（1） 讲明道理，疏导思想；

（2） 因势利导，循循善诱

（3） 以表扬激励为主， 坚持正面教育

记忆技巧： 手表因为很正，所以被盗了

考点 37 简述说服法的基本要求

（1） 明确目的性；

（2） 富有知识性、趣味性；

（3） 注意时机；

（4） 以诚待人。

记忆技巧： 木知时代

考点 38 简述徳育的途径

（1） 政治课与其他学科教学；

（2） 课外活动与校外活动；

（3） 劳动；

（4） 共青团活动；

（5） 班主任工作。

考点 39 简述影响遗忘进程的因素

（1） 学习者的需要和兴趣；

（2） 材料的意义、性质和数量；

（3） 学习程度；

（4） 材料序列对遗忘的影响。

记忆技巧： 学一行（性） 虚数， 才许成型（兴）。

考点 40 简述提高记忆效果的方法

（1） 明确记忆目的，增强学习的主动性；

（2） 理解学习材料的意义；

（3） 对材料进行精细加工，促进对知识的理解

（4） 运用组块化学习策略，合理组织学习材料

（5） 运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；

（6） 重视复习方法，防止知识遗忘

考点 41 简述如何有效地组织复习

（1） 合理安排复习时间

（2） 恰当安排复习内容（及时复习、合理分配复习时间）

（3） 反复阅读与试图回忆相结合

（4） 复习方法多样化。

记忆技巧： 室内约会方法多样

考点 42 简述奥苏伯尔有意义学习的条件

有意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立起非人为的和 实质性的联系。意义学习的条件包括：

（1） 客观条件一一学习材料本身有逻辑意义。一般来说， 学生所学的教科书或教材， 是人类认识世界 的概括，都是有逻辑意义的。

（2） 主观条件学习者自身因素。第学习者认知结构中必须具备有能够同化新知识的适当的认知结构， 以便与新知识建立联系

第二， 学习者必须具备有意义学习的心向， 即学习者必须积极主动地将符号所代表的新知识与认知结 构中适当知识加以联系的倾向性。

记忆技巧： 主客才忍心

考点 43 简述马斯洛的需要层次理论

（1） 生理的需要

（2） 安全的需要；

（3） 归属和爱的需要

（4） 尊重的需要；

（5） 求知的需要；

（6） 审美的需要；

（7） 自我实现的需要。

记忆技巧： 李安尊贵求自审。

考点 44 简述影响自我效能感的因素

（1） 直接经验（成败经验）；

（2） 替代性学习经验

（3） 言语劝说；

（4） 情绪唤醒。

记忆技巧： 肢（直） 体（替） 言情

考点 45 简述影响学习迁移的主要因素

（1） 学习情境的相似性；

（2） 学习材料的性质；

（3） 学习活动的多样性；

（4） 原有学习的熟练和理解程度；

（5） 年龄特征；

（6） 智力水平。

考点 46 简述教学中如何促进学生的学习迁移

（1） 精选教材；

（2） 合理编排教学内容；

（3） 合理安排教学程序；

（4） 教授学习策略，提高迁移意识。

记忆技巧： 教材编（编排） 成（程序） 册（策略）。

考点 47 简述操作技能的培养步骤

（1） 准确的示范与讲解；

（2） 必要而适当的练习；

（3） 充分而有效的反愦；

（4） 建立稳定而清晰的动觉

考点 48 简述加里培林的心智技能的发展阶段

对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学家加里培林， 他将心智技能的形成分为五个阶段， 分 别是：

（1） 活动定向阶段

（2） 物质或物质化阶段

（3） 有声的外部言语阶段；

（4） 无声的外部言语阶段

（5） 内部言语阶段

考点 49 影响创造性的因素有哪些

（1） 环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。家庭、学校气氛民主， 有利于培养 学生的创造性。

（2） 智力。研究表明， 创造性与智力的关系并非简单的线性关系， 二者既有独立性， 又在某种条件下 具有相关性： 即高智商虽非高创造性的充分条件， 却是高创造性的必要条件。

（3） 个性。高创造性者一般具有以下个性特征： 有幽默感； 有抱负和强烈的动机； 能够容忍模糊与错

误； 喜欢幻想； 有强烈的好奇心； 有独立性

考点 50 简述影响问题解决的因素

（1） 问题情景与表征方式

（2） 个体的智能与动机；

（3） 思维定势与功能固着；

（4） 原型启发与酝酿效应

（5） 情绪状态；

（6） 已有的知识经验。

记忆技巧： 机智表情固定已有情结反（发） 应。

考点 51 简述提高问题解决能力的教学方法

（1） 提高学生知识储备的数量与质量；

（2） 教授与训练解决问题的方法与策略

（3） 提供多种练习的机会；

（4） 培养思考问题的习惯。

记忆技巧： 储备方法，练习思考。

考点 52 如何培养学生的创造性思维

（1） 创设有利于创造性思维产生的适宜环境；

（2） 注重创造性个性的塑造： 保护好奇心； 解除个体对答错问题的恐惧心理； 鼓励独立性和创新精神； 重视非逻辑思维能力； 给学生提供具有创造性的榜样；

（3） 开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

考点 53 简述皮亚杰的认知发展阶段理论

（1） 感知运动阶段，该阶段儿童认知的典型表现是形成了物体恒存；

（2） 前运算阶段， 该阶段儿童的思维不可逆， 以自我为中心；

（3） 具体运算阶段，该阶段儿童的思维可遂， 且形成了守恒观念；

（4） 形式运算阶段，该阶段儿童摆脱了具体可感知事物对思维的束缚， 能够根据假设进行推理。 记忆技巧： 感前具形。

考点 54 简述中学生思维发展的特点

（1） 抽象逻辑思维逐渐占据主导地位，并随着年龄的增长日益成熟；

（2） 形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势；

（3） 辩证逻辑思维迅速发展。

形式逻辑思维和辩证逻輯思维是抽象逻辑思维的两个不同的发展阶段， 它们的发展和成熟， 是青少年 思维发和成熟的重要标志。

考点 55 简述中学生情绪情感的特点

（1） 情绪情感更加丰富；

（2） 情绪的强烈性；

（3） 情绪不够稳定，消极体验过多， 自制能力较差；

（4） 情绪的易激动性（易感性）；

（5） 情绪两极性明显， 情结容易从一个极端走向另一个极端， 相反情绪的转换剧烈；

（6） 情感的开放性与掩饰性相交织；

（7） 情绪情感的逆反性。

考点 56 如何培养中学生良好的情绪情感

（1） 教会学生形成适宜的情绪状态；

（2） 丰富学生的情绪体验；

（3） 引导学生正确看待问题；

（4） 教会学生调节情绪的方法；

（5） 通过实际炼提高学生情绪调节能力。

人格是一个复杂的结构系统， 它包括许多成分， 其中主要包括性格、气质、认知风格和自我调控四个方面。

（1） 性格是个体较稳定的态度和习惯化的行为方式的结合，是人格结构的核心；

（2） 气质是表现在心理活动的强度、速度灵活性与指向性等方画的一种稳定的心理特征；

（3） 认知风格，是个体所偏爱使用的信息加工方式；

（4） 自我调控系统又称为自我意识， 包括自我认知、自我体验和自我控制三个成分。

考点 58 简述埃里克森社会性发展阶段理论

埃里克森把人的一生发展划分为八个阶段， 每个阶段都有具体的发展任务和存在的心理社会危机， 并 分析了这一危机解决成功和解决失败分别带来的影响， 并给出了引导每一阶段走出危机、成功发展的方法。 具体如下：

（1） 基本的信任感对基本的不信任感（0～1.5 岁）；

（2） 自主感对羞耻感与怀疑（2～3 岁）；

（3） 主动感对内疚感（4～5 岁）；

（4） 勤奋感对自卑感（6～11 岁）；

（5） 自我同一性对角色混乱（ 12～18 岁）

（6） 亲密感对孤独感（成年早期： 18～25 岁）

（7） 繁殖感对停滞感（成年中期： 25～60 岁）；

（8） 自我整合对绝望感（成年晚期： 60 岁死亡）。

考点 59 简述皮亚杰道德发展阶段理论

（1） 自我中心阶段（5～6 岁之前）

（2） 权威阶段（6～8 岁）；

（3） 可逆性阶段（9～10 岁）；

（4） 公正阶段（11～12 岁及其以后）。 记忆技巧： 自我权利可争取

考点 60 简述科尔伯格的道德发展阶段理论

（1） 前习俗水平

包括惩罚与服从取向阶段、相对功利取向阶段。

（2） 习俗水平

包括寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段。

（3） 后习俗水平

包括社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段。

记忆技巧； 丞（惩） 相遵循（寻） 汽（契） 轮（伦）。

考点 61 如何培养学生良好的态度与品德

（1） 有效地说服；

（2） 树立良好的榜样；

（3） 利用群体约定；

（4） 角色扮演；

（5） 价值辦析；

（6） 给予恰当的奖励与惩罚。

考点 62 如何维持课堂纪律

（1） 建立有效的课堂规则；

（2） 合理组织课堂教学；

（3） 做好课堂监控；

（4） 培养学生的自律品质。

考点 63 如何维护和促进教师的心理健康

（1） 学校层面

①推行以人为本的管理模式， 减少教师的压力， 创设民主、宽松、和谐的学校人际环境是维护和促进 教师心理健康的重要条件；

②树立教师心理教育观念，健全教师心理教育机制；

③健全教师心理健康的校内保障系统

（2） 社会层面

①加大宣传和政策的力度，进一步形成尊师重教的社会风气；

②重塑教师职业形象，促进教师群体专业化的进程；

③建立社会支持系统。

（3） 教师个人层面

①培养正确的压力观；

②改善自我观念；

③正确应对挫折和压力；               ④建立积极的思维方式和内在对话；     ⑤采取合理有效的工作方式，学会休闲。

考点 64 简述创设良好课堂气氛的条件

（1） 建立和谐的课堂人际关系， 这是创设良好课堂气氛的基础；

（2） 灵活运用各种教学方法；

（3） 采用民主的领导方式；

（4） 给子学生合理的期望。