小学科目二简答冲刺考点137题模块二学生指导

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第一章 心理学基础知识

70. 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。知觉是指人脑对直接作

用于感觉器官的事物整体属性的反映。

71.

感受性与感觉阈限呈反比关系

72.

感觉的相互作用

（1）同一感觉的相互作用，包括感觉适应（如明适应和暗适应）、感觉对比（同时对比和继

时对比）、感觉后效（如正后像和负后像）三种特性；

（2）不同感觉的相互作用，包括感觉的相互影响、相互补偿和联觉三种特性。

73.

知觉的基本特性有整体性、选择性、理解性、恒常性。

74.

注意的分类

无意注意（无预定目的、无需意志努力），有意注意（有预先目的、需要意志努力），有

意后注意（有自觉目的，不需意志努力）

75.

注意的品质包括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。

76.

艾宾浩斯“遗忘曲线”表明遗忘的进度是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速趋势

并且遗忘到一定程度就不再遗忘了。

77.短时记忆的特点

保持时间在一分钟之内；容量小，大约是 7±2 个组块；意识清晰；易受干扰

78.如何组织有效的复习

（1）及时复习，经常复习。

（2）合理分配复习时间。

（3）要做到分散与集中复习相结合。

（4）尝试回忆与反复识记相结合。

（5）复习方法要多样化。

（6）运用多种感官参与复习。

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（7）掌握复习的“量”。

79.思维的三种形式

（1）概念

概念是人脑反映客观事物本质属性的思维形式，是思维的最基本形式。

（2）判断

判断是用概念去肯定或否定事物具有某种属性的思维形式。

（3）推理

推理是从已知的判断推出新的判断的思维形式。分为归纳推理和演绎推理。

80. 创造性思维的特点

（1）流畅性：个人在面对问题情境时，在规定时间内产生不同观念的数量的多少。

（2）变通性：个人在面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变、触类旁通。

（3）独创性：个人面对问题情境时，能独具慧眼，相处不同寻常的方法。

81. 创造性思维的培养

（1）激发学习动机，培养学习兴趣和求知欲；

（2）改变传统的评定学习成绩的观念，鼓励学生创造性行为；

（3）培养学生的发散思维和聚合思维的能力；

（4）引导学生积极参加创造性活动。

82. 如何培养学生的想象力

（1）培养和保护学生的好奇心；

（2）丰富学生的表象储备，积累必要的知识经验；

（3）创设情境，在学科课和课外活动中培养学生积极的思维活动；

（4）用创造原型给学生启发。

83. 影响问题解决的主要因素

（1）问题情境

（2）定势与功能固着

（3）已有的知识经验

（4）原型启发

（5）情绪与动机

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84.皮亚杰的认知发展阶段理论

（1）感知运动阶段（0-2 岁）：“客体永久性”

（2）前运算阶段（2-7 岁）：出现语词符号，没有获得守恒关系，思维不可逆，泛灵论，

一切以自我为中心。

（3）具体运算阶段（7-11 岁）：多维思维，思维可逆，去自我中心，获得守恒概念，具体

逻辑推理。

（4）形式运算阶段（11、12 岁以后）：认识命题间的关系，进行假设-演绎推理，抽象逻

辑思维，思维的可逆性、补偿性和灵活性。

85.意志行动中的动机冲突

（1）双趋（式）冲突

以同样强度追求同时并存的两个目的但又不能兼得时产生的内心冲突。

（2）双避（式）冲突

一个人同时遇到两个威胁性的事件，但又必须接受其一才能避免其二时的内心冲突。

（3）趋避（式）冲突

一个人对同一目的同时产生两种对立的动机，一方面好而趋之，另一方面恶而避之的矛盾的

内心冲突。

（4）多重趋避（式）冲突

一个人面对两个或两个以上的目的，每种目的都具有吸引和排斥作用，必须进行多重的选择

而引起的内心冲突。

第二章 小学儿童的学习

86.加涅的学习结果分类

（1）言语信息的学习

（2）智慧技能的学习

（3）认知策略的学习

（4）动作技能的学习

（5）态度的学习

87. 建构主义学习理论的主要观点

（1）建构主义知识观

强调知识的动态性，认为知识只是一种解释、一种假设。

（2）建构主义学生观

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建构主义强调学生经验的丰富性和差异性。

（3）建构主义学习观

主动建构性、社会互动性、情境性。

88.耶克斯-多德森定律

（1）动机强度与工作效率之间的关系呈倒 U 型曲线关系；

（2）动机强度处于中等水平时，工作效率最高。

（3）动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最

佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。

89. 奥苏贝尔的学习动机

奥苏贝尔把学习动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。其中，认知内驱力是

最稳定的，儿童早期附属内驱力是成就动机的主要成分。

90.成就动机理论

阿特金森的成就动机理论把成就动机分为力求成功的动机和避免失败的动机。力求成功的动

机倾向选择难度适中的任务。

91. 学习迁移的类别

根据迁移的性质和结构，可以分为正迁移和负迁移；

根据迁移发生的方向可以分为顺向迁移和逆向迁移；

根据迁移内容的抽象和概括水平可以分为水平迁移和垂直迁移；

根据迁移的内容不同可以分为一般迁移和具体迁移。

92. 影响学习迁移的因素

（1）学习材料之间的共同要素或相似性

（2）原有知识经验的概括程度

（3）学习情境的相似性

（4）学习的定势和态度

（5）学习策略的水平

（6）智力与能力

93. 促进学习迁移的教学

（1）精选教材

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（2）合理编排教学内容

（3）合理安排教学程序

（4）教授学习策略，提高迁移意识

94. 学习策略

认知策略（包括复述策略、精细加工策略、组织策略）、元认知策略（包括计划策略、监控

策略、调节策略）和资源管理策略（包括时间管理、环境管理、努力管理、学业求助）。

95. 常用的复述策略

利用随意记忆和有意识记、排除抑制干扰、整体记忆与分段记忆、多种感官参与、画线、圈

点批注等。

96. 常用的精细加工策略

记忆术（如位置记忆法、缩减与编口诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想、语义联想）、

做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识、联系实际等。

97. 常用的组织策略

列提纲、利用图形（系统结构图、流程图、模型图、网络关系图等）；用表格等。

98. 操作技能的形成阶段

操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练

99.操作技能的培训要求

（1）准确的示范与讲解

（2）必要而适当的练习

（3）充分而有效的反馈

（4）建立稳定清晰的动觉

第三章

德育

100. 品德的心理结构

道德认识（个体品德的核心部分）、道德情感（催化剂）、道德意志、道德行为（衡量品德

的重要标志）

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101. 品德形成的一般过程

品德的形成经历依从、认同与内化三个阶段。

（1）依从

依从包括从众和服从两种。从众是盲目跟随他人行动的现象；服从是指在权威命令、社会舆

论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

（2）认同

认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。

（3）内化

内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信

念融为一体，构成一个价值体系。

102. 影响品德形成的一般条件

（1）外部条件

家庭教养方式、社会风气、同伴群体

（2）内部条件

认知失调、态度定势、道德认知

103. 良好品德的培养

（1）有效说服

（2）树立榜样

（3）群体约定

（4）价值辨析

（5）给予恰当的奖励与惩罚

104.皮亚杰道德发展阶段理论

皮亚杰利用对偶故事法把儿童的道德发展分为四个阶段：

（1）自我中心阶段

（2）权威阶段

也叫“他律期”只根据行为后果来判断对错。

（3）可逆性阶段

也叫自律期，把准则看成同伴间共同约定的。

（4）公正阶段

倾向于主持公正、平等。

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105.科尔伯格的道德发展理论

科尔伯格利用道德两难故事法，把儿童的道德发展划分为三个水平，六个阶段。

（1）前习俗水平

惩罚取向阶段、相对功利取向阶段

（2）习俗水平

寻求认可取向阶段、遵守法规取向阶段

（3）后习俗水平

社会契约取向阶段、普遍伦理取向阶段

106. 德育过程的基本规律

（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程

（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程

（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程

107. 疏导原则

疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动

性，使他们积极向上。

贯彻疏导原则的要求是：

第一，讲明道理，疏导思想；

第二，因势利导，循循善诱；

第三，以表扬激励为主，坚持正面教育。

108. 尊重信任学生与严格要求学生相结合原则

尊重信任学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重与信赖

与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学

生的品德。

贯彻这一原则的要求是：

第一，爱护、尊重和信赖学生；

第二，教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度；

第三，教育者对学生提出的要求，要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做

到。

109. 因材施教原则

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因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年

龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

贯彻这一原则的要求是：

第一，深入了解学生的个性特点和内心世界；

第二，根据学生个人特点有的放矢地进行教育；

第三，根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

110. 发扬积极因素、克服消极因素原则

发扬积极因素、克服消极因素原则，是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠

和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。

贯彻这一原则的要求是：

第一，“一分为二”地看待学生；

第二，长善救失，通过发扬优点来克服缺点；

第三，引导学生自觉评价、自觉进行自我修养。

111.德育方法

（1）说服教育法

说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。

（2）榜样示范法

榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。

（3）实际锻炼法

实际锻炼法是指有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们良好品德的方法。

（4）陶冶教育法

陶冶教育法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。

（5）品德评价法

品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形

成和发展的方法。

（6）品德修养指导法

品德修养法主要包括学习、自我批评、座右铭、自我实践与锻炼等。

112.德育途径

（1）思想品德课与其他学科的教学（基本途径）

（2）课外活动与校外活动

（3）劳动

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（4）少先队活动

（5）班主任工作

第四章

小学生心理健康与安全教育

113. 心理健康的标准

（1）对现实的有效感知

（2）自知、自尊与自我接纳

（3）自我调控能力

（4）与人建立亲密关系的能力

（5）人格结构完整

（6）生活热情与工作高效率

114.理性-情绪疗法

又称合理情绪疗法，是 20 世纪 50 年代由艾利斯在美国创立的。这一理论又被称作 ABC

理论。A 是指诱发性事件；B 是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念；C 是指在特定

情景下，个体的情绪及行为的结果。

使用此疗法的心理障碍：过分概括化、糟糕至极、绝对化要求