客观看待网络教育

网络教育以网络技术为基础,是远程教育的现代化表现。开办网络教育多数属于优质院校,最大限度提供教育资源,学生通过互联网的学习不受时间和空间的限制。这种成人教育的方式深受在职人员的青睐。

然而,也有一部分声音对网络教育颇具争议,认为网络教育随意性强,教学质量不理想,学历含金量没有保证。那么,应如何客观地看待网络教育呢?

网络教育最基本的特性是开放性。统招大学其教育模式是封闭性的,近年来门槛也逐渐有所提高,并不是所有人都能够接受统招的大学教育。未能通过高考获得大学教育门票的人,失去了接受高等教育的机会。网络教育是面向社会大众的成人教育,正好弥补了这一不足,有利于提高整体国民素质。

互联网的高速发展,使信息能够及时为人们所得并传播分享。网络教育能将积累的优质教育资源通过互联网传送给学习者,通过互联网这一平台,学生亦能与教师实时互动,及时解决学习过程中遇到的困难。

由于多数成人学员白天都是上班族,只能利用业余时间进行学习。网络教育也充分考虑到学员的这一特点,在课程设置、学习方式、教育管理等方面都提供了多样灵活的方式,适应成人学员的需求。这对于在职人员而言,无疑是最好的平衡工作与学习的方式。

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虽说远程教育其灵活性相当明显,但作为国家认可的成人教育方式,它仍然在一定的制定下进行。学生需要通过规范的方式入学,学习和考核过程也要遵循一定的规则,因此,其灵活性强并不意味着带有随意性和盲目性。

无疑,网络教育是一种新型的教育手段,更多地以学生为主体,需要依赖于学生的学习主动性。各大名校提供的网络教育资源使得其学历的含金量得到一定保证,在网络教育的发展下,教育规模的最大化得以实现,通过资源共享也使教育质量和效益覆盖到更多区域,因此,网络教育是我国实现高等教育跨越式发展的有效途径。

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