深化区域课改,探寻区域教育内涵式均衡发展的科学路径,激发区域教育发展的活力,不仅是当前区域教育改革面临的重大任务,更是教科研部门义不容辞必须承担的重要课题。近年来,户县教育局教研室抢抓深化区域课改机遇,转型升级,盘活资源,培植动力,创新发展,构建四步八环教研新模式,全力推进区域教育改革和课程课改,取得显著成效。

一、适应改革形势,创新教研理念

随着基础教育课程改革的不断深入,特别是县局与《中国教师报》签定课改深度合作战略协议,制定区域教育户县样本基础建设实施方案,随之启动教育动力系统培植工程、高效课堂建设工程、 校园文化与特色学校建设工程等三大工程,面对区域教育改革特别是课程改革的新形势,作为县级教研机构迎来了前所未有的挑战和机遇。如何适应新形势,转型升级,发挥职能,引领教育教学改革新方向,助推区域教改新发展成为我们必须回答的问题。对此,我们在反思前多年教研工作思路、策略、模式、方式的基础上,针对传统教研工作中存在的弊端,根据新时期教育教学改革对教研工作的新要求、新期待,提出了创建教研新的理念系统,以新的教研理念引领指导教研工作。新的教研理念系统包括:绿色教研,即改变传统教研只关注知识传授、关注升学应试的倾向,实现重视全面育人、重视教师专业发展和学生健康成长,重视教育质量全面提升及教研品质等研究。智慧教研,即改变传统教研简单、粗放、应急、被动的倾向,实现科学、精细、主题、导航、引领等充满智慧活力的研究。普慧教研,即改变传统教研精英垄断、骨干唱戏、少数表演倾向,实现大众化、广泛性、人人参与的广普惠泽教研。有效教研,即改变形式化、运动型、低效能的倾向,实现抓重点、攻热点、破难点、讲实效的教研。我们用新的科学的教研理念引领指导全县的教研工作,使全县的教育改革、课程改革的动车,步入了现代教研改革发展的高速轨道。

二、构建教研模式 提升教研新品质

在建立新的教研理念系统的基础上,面对县域教育内涵均衡发展的新形势,为迎接推进区域课改对教研室提出的新挑战,我们对教研室研究、指导、管理、服务的职能进行分析调整拓展,借机转型,实现升级,丰富和创新教研室的职能定位内涵,力争使其成为探索课程与教学理论与实践的研究机构,成为提供课程与教学专业指导的服务型机构,成为教育评价和改进基础教育质量的指导机构。我们确定了构建模式,创新机制,理论引领,科学指导,研究助推的新时期教研工作思路策略,以构建教研模式为重点突破,以提升教研新品质为目标,积极实践,大胆探索。

1、构建四步八环教研模式。实现新时期教研工作的转型升级,必须创建与之适应的操作运行模式,规范教研工作的实施流程。为此,我们对传统教研的优势和不足进行认真分析,扬长避短,对国内区域教研成功经验和范例进行了借鉴和吸收,为我所用。并以课改理论、教研理论为依据,结合县域实际,研究创建了具有鲜明地域特色的新型教研模式,我们简称其为四步八环教研模式。四步八环教研模式由四步,即建制、引领、指导、助推八环,即培训机制、评价机制,理论引领文化引领,指导教师,指导课堂、课题研究,赛教活动等组成。具体结构如图所示。

2、围绕建模重点换角色。创建四步八环新型教研模式之后,一个重要的工作任务就是要促进实现教研工作重心的转移。而教研工作重心的转移,要求教研员的角色转换必须及时跟进到位。在研读文件和大量教育理论,研判教育新形势和区域现状的基础上,我们作出了新形势下县域教研工作重点的快速转变:一是研究对象从单纯以研究教师的教为主,转变为既研究教师的教,又研究学生的学;二是研究领域从单纯以学科课堂教学为主的研究,转变为学科课程教学评价的综合研究;三是研究方法从基于经验的教学研究,转变为验证与经验相结合的教学研究;四是研究的空间维度从教学成绩的终结研究转变为教学质量形成过程和终结多维因素的研究;五是教研员从个人权威式的教学研究,转变为构建教研合作联盟式的教学研究。在教研工作重心发生转移以后,我们又采取措施,帮助教研员实现角色的转换,以适应转型,自觉担当。我们提出,在新形势下,县级教研员应该成为立德树人的引导者、县域教育改革的先行者、课程发展建设的研究者、课堂教学的指导者、教学研究的示范者、专业发展的引领者、绿色评价的践行者。

3、积极探索创新实践

(1)建立机制,提供保障。建立机制是实现区域教研转型升级的基本保障。在探求建立教研工作机制的过程中,我们重点围绕建立培训机制和评价机制,这是因为,培训机制既是不断提高教研员及一线教师素养能力的基本保障,也是持续激发课程改革的动力系统。为此,我们借助《中国教师报》专家团队的高端智慧,与其联手,于2013年8月20日至24日,组织对县内8所课改实验校的领导教师500余人进行了为期5天的署期高效课堂集中营式的培训。培训采取专家讲座+体验式培训+分班体验式学习+论坛展示的方式进行。紧紧围绕理念如何变观念,观念如何变方法的主题,培训受到领导和教师的一致好评。随着区域课改工作的深入推进,我们先后组织实验校校长,部分教研员,采取外出观摩+高端研修结合的方式,赴湖北、安徽课改名校进行高端思想力研修培训。组织近百名骨干教师赴安徽铜都双语学校,山西泽川一中进行骨干教师研修培训。围绕高效课堂建设,我们采取体验式培训+换位体验课程+课改沙龙形式进行了六大专项体验式培训,我们通过建立培训机制,设计主题鲜明、形式多样的培训计划、活动,使教研员、课改实验校领导、教师的观念、素质明显提升。评价机制是教学、教研及教育改革的重要导向。近几年来,我们根据课程改革和实施素质教育的要求,积极探索县域基础教育教学质量评价指标体系,研制了学校、教师、学生综合素质评价的模型及方法,不断创新评价的形式和手段。结合区域课改,我们制定了中学、小学课改工作、教研工作等质检标准,并进行了年度、阶段性评价。

(2)高端引领,确保方向。县级教研机构是区域教育教学改革的理论输传、专业引领,成果研推、决策咨询的服务机构。如何发挥县级教研机构在区域内的高端引领功能,确保教育教学改革的正确方向,是实现教研转型的重要方面,我们在发挥高端引领作用的过程中,紧紧抓住理论引领和文化引领两个环节,勇作勇为。通过定期举办教育理论辅导报告,召开新理论新视野研讨会,编印教育理论辅导报刊、举办课改沙龙等多种形式,广泛大力传播教育理论,推普理论研究成果,帮助县内学校的领导,教师不断开阔视野,把握国内教育教学改革的理论前沿动态,提升高理论素养。我们通过创建课改文化、教研文化,帮助中小学开展校园特色文化设计创建活动,用文化引领课改、引领教研、引领学校、教师发展。

(3)科学指导,促进发展。科学指导学校、指导教师、指导课堂是教研机构的重要职能任务。在发挥指导职能的过程中,我们把着力点置放在指导教师和指导课堂上。在指导教师方面,我们以促进教师实现专业成长发展为目标,设计开展了系列活动:如指导教师制定个人发展规划,制定个人研修计划,如何设计教学,如何编制导学案,怎样进行小组建设与管理,怎样开展课例研究,如何进行集智备课,怎样进行教学反思等。在指导课堂方面,我们组织开展了好课的评价标准大讨论,召开了高效课堂的建设与实施研讨会,高效课堂建设中的误区及矫正策略交流会,开展同课异构活动,组织教研员深入学校进行课堂教学调研诊断活动等,指导教师不断改进教学行为,规范课堂教学,促进课堂教学质量提升。与此同时,我们还重视对学校校本教研、课程资源开发与利用等工作的科学指导。

(4)研究助推,提升品质。研究是教研机构的本质特性,研究更是教研机构的天职。为扭转传统教研研究范围主要局限于升学应试的弊端,我们开阔研究视野,拓展教研领域,以助推区域教育改革、课程改革为宗旨,科学确定研究的方向、重点,真正实现助推区域教育发展的服务定位。在抓研究助推的架构系统中,我们主要抓住了课题研究和赛教活动两个环节。在强化课题研究工作中,我们采取的主要措施有:一是抓好各级课题的选题立项。要求教研员、各级各类学校必须立足教育教学现实,研究发现问题,选择具有普遍性、典型性,热点、难点和焦点问题并转化为研究课题;二是加强研究过程的规范管理。对所批准立项的国家省、市、县级课题,由教研员分科分类负责指导、跟踪、管理,确保课题研究的真实性和有效性。三是创新研究形式。课题研究可以是教师个人、学校为承担单位,可以是借助大学区、跨学区组建研究联盟。如惠安中学承担的省级规划课题《农村中学321师生评价系的实践研究》,为拓展研究,吸纳了县内12所中小学加盟,组建课题联盟,完成了研究任务,取得巨大成功,他们的经验被《教师报》报道。四是注意科研成果的转化推广。教研室每年都要经过严格的鉴定评审,对评为优秀等级的国家、省、市、县级课题研究成果,通过多种形式在县域内推广应用,并定期对推广应用效能进行评估。

在开展赛教活动过程中,我们改变以往运动式和浅层次活动型的做法,力图从主题、内涵、形式、参与、生成、价值等方面有所突破,实现教研活动课程化和升华增值。近几年来,我们先后成功地组织开展了千人百班校、片、县级优质课大赛比武活动,上课教师千余名,参与听,评议课教师三千余人,在县内外引起轰动。开展了名师送教献艺进校园活动,全县百名名师送教到县内各片(校)为基层教师献课展艺,深受教师欢迎。结合实施高效课堂建设工程,分别组织开展了区域赛课展示活动,外地名师与县内课改新星同课异构活动,实验学校高效课堂人人过关课活动和画乡好课堂评选等活动。通过开展系统课堂赛教、过关、评估活动,不断引导指导教师聚焦课堂,研究课堂,提高了课堂教学质量。

三、嬗变升华,促进区域教育新发展

通过几年的创新探索和实践,我县教研工作转型升级,变革方式,化茧成蝶,职能得到充分发挥,服务助推效能明显增强,为全县课程改革、教学改革科学引领,把握方向,促进了区域教育的新发展。

一是为县域教育内涵均衡发展提供了强大的科研支撑。通过教研科研,为县局教育内涵均衡发展决策提供了支撑,为基层学校管理改革提供了指导和帮助,为教育教学质量提升探寻了新的路途和方法,助推和加速了实现从教育大县向教育强县迈进的步伐和节凑。

二是为县域深化课程改革提供了科研保障。通过教研科研,帮助广大领导教师实现了从理念变观念,观念变方法的深度转变,指导广大教师运用科研智慧破解课改中的系列难题,使高效课堂建设工程,校园文化与特色学校建设工程实施取得显著成效。

三是为教师专业成长提供了持续发展动力。通过教研科研,帮助广大教师更新了教育理念,转变了角色,开阔了理论视野,提升了专业素养,增强了教研教改的实力,形成了一支专兼结合,素质较高的研究队伍,建设了一支名师骨干团队,涌现出了一批特级教师,省级能手、市级学科带头人和县级名师,教师参与国家省、市级赛教、成果评选等获奖人数逐年增加。

四是探索形成了具有区域特色,充满活力的教研模本。经过几年来的区域教研创新实践,我们在教研机制、运行模式,指导操作评价导向等方面基本建成了较为成熟有效的研究系统,探索出了新形势下县级教研机构发挥职能、规范运转、富有实效的途径、方法和经验,树立了一批校本教研创新实践的样本范式,受到上级有关部门的肯定。

五是促进了县域教育质量的稳步提升。通过开展智慧教研、绿色教研、普慧教研和有效教研,改变了县域教育质量传统粗放的增长方式,找寻到了新时期教育质量绿色健康提升的突破口和生发点,有力推动了素质教育的实施,使县域教育的综合实力不断增强,办学特色日益突出,受到省市教育主管部门的表彰。

在新的历史时期,教研工作承担着新使命和任务,挑战和机遇并存。我们将不断进取,锐意创新,努力提升教研工作品质,为区域教育改革和发展做出新的贡献。

(此文刊发于《陕西教育》综合版2014年第7期)

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