著名的幼儿教育思想(收藏)

一、德国福禄贝尔(1782-1852)

(一)幼儿自我发展的原理.

(二)游戏理论.

(三)协调原理

(四)亲子教育

主要成就:

1、“幼儿教育之父”、“近代幼儿社会公共教育理论的奠基人”;

2、建立了以游戏和活动为主要内容的一整套完整的课程;

3、第一个承认游戏的教育价值,并创造了一套玩教具:恩物;

4、建立第一所幼儿教育机构——1837年在德国的勃兰根堡创立“幼儿学校”,1840年改名为幼儿园;

5、培训了第一批幼儿园教师;

6、推动了各国幼儿园的建立,并使学前教育学开始成为一门独立的学科。

二、意大利蒙台梭利(1870-1952)

(一)幼儿自我学习的法则。

(二)重视教育环境的作用

一个有准备的环境是关键,这个环境具有以下特点:

1、一个自由发展的环境,有助于儿童创造自我和自我实现;

2、一个有秩序的环境,儿童能在那里安静而有规律地生活;

3、一个生气勃勃的环境,幼儿在那里充满生气、欢乐和可爱,毫不疲倦地生活,精神饱满地自由活动;

4、一个愉快的环境,几乎所有的东西都是为儿童设置的,适合于儿童的年龄特点,对儿童有极大吸引力。

(三)教师的作用

(四)幼儿的自由和作业的组织相结合的原则

(五)重视感觉教育

(六)评价:

偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶,忽视幼儿的社会化活动;其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活,过于狭隘、呆板,操作法过于机械等等。

吸收性心智:幼儿的一种独特的学习方式,即幼儿会像海绵一样,从环境中吸取信息,而这一学习和贮存大量知识的过程不需要花费大量精力,是在潜意识层面进行的,这种学习方式一般持续到7岁。

三、陈鹤琴(1892-1982)

1923年——我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园——创立了“活教育”理念——中国化、平民化、科学化。

(一)反对半殖民地半封建的幼儿教育,提倡适合国情的中国化幼儿教育

 “抄来抄去,到底弄不出什么好的教育来”、“处处以适应本国国情为主体,那些具有世界性的教材教法也可以采用,总以不违反国情为唯一的条件”、“幼稚园不是专为贵妇们设立的,还要普及工农幼稚园”。

(二)反对死教育,提倡活教育

其教育的三大目标是——①做人、做中国人、做现代中国人;②做中教、做中学、做中求进步;③大自然、大社会是我们的活教材。

1、教育观。

 “以自动代替被动”、“自动的学习、自发的学习”,尊重幼儿自主性。

2、教育目标

身体健康、能建设、能创造、能合作、能服务的“现代中国人”。

3、教育方法

 “非从‘做’做起来不可”,“做中教,做中学”。

4、教育内容

以大自然、大社会为活教材。

5、教育原则

尊重幼儿的主体性,重视幼儿动手动脑,重视直接经验的价值等。

(三)幼儿园课程理论

1、课程的中心

自然的环境,社会的环境作幼稚园课程系统的中心。

2、课程的结构

 “应当把幼稚园的课程打成一片,成为有系统的组织。”健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项,被称为“五指活动”。

3、课程的实施

以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准;反对实行分科教学,提倡综合的单元教学,以社会自然为中心的“整个教学法”;主张游戏式的教学。

(四)重视幼儿园与家庭的合作

 “儿童的教育是整个的、是继续的”,只有两方配合,才会有大的效果。

陈鹤琴主张总结:

1、主张幼稚园要注意儿童的健康,培养儿童良好的习惯;

2、主张幼稚园应有充分而适当的设备,并与家庭合作教育儿童;

3、主张幼稚园的课程以大自然、大社会为中心,实施单元教学,采用游戏方法,游戏符合幼儿年龄特征;

4、主张多在户外活动。

四、杜威

(一)提倡以儿童为中心

(二)教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造

(三)提出以经验为基础的课程

五、陶行知

生活教育、大众教育。创立了生活教育理论和教、学、做合一的教育方法。

(一)农村幼儿教育事业的开拓者

工厂、村是幼儿园的新大陆。首创了中国第一所乡村幼儿园——南京燕子矶幼儿园。

(二)重视幼儿教育

 “幼儿教育实为人生之基础”,是“根本之根本”,“小学教育应当普及,幼稚教育也应当普及。"

(三)生活是教育的中心

生活即教育,游戏即工作,培养“生龙活虎的体魄、活活泼泼的心灵的儿童来”。

(四)教学做合一的教育方法

“看见国内学校里先生只管教,学生只管学的情形,就认定有改革之必要”、“教学做是一件事,不是三件事。我们要在做上教,在做上学”、“比如种田这件事是要在田里做的,便须在田里学,在田里教。……做是学的中心,也就是教的中心”、“不在做上用工夫,教固不成教,学也不成学。"

(五)解放儿童的创造力

①头脑——②双手——③嘴——④空间——⑤时间

陶行知主要成就总结:

1、主张幼稚教育应面向农村和工厂,为广大的劳苦大众服务;

2、平民幼稚教育理论的首创者和实践者;

3、第一次提出幼儿教育要培养幼儿的生活能力,主张教学做合一;

4、“艺友制”幼师培养方式为我国近代幼师培训打开了新的思路。

六、张雪门

行为课程理论——1917年——宁波星荫幼稚园——《幼儿教育新论》、《中国幼稚园课程研究》等。

“生活就是教育,五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践,就是行为课程。”他认为这种课程“完全来源于生活,它从生活而来,从生活而开展,也从生活而结束,不像一般的完全限于教材的活动。”

(一)幼稚园行为课程的组织

第一,“幼稚生对于自然界和人事界没有分明的界限,他看宇宙间一切的一切,都是整个儿的。”

第二,“幼稚生时期,满足个体的需要,实甚于社会的希求。”

第三,“幼稚园的课程,须根据于儿童自己直接的经验。”

(二)幼稚园行为课程的教学方法

以行为为中心,以设计为过程。

(三)论幼稚师范的见习和实习

“清溪流者不清水源,整枝叶者不整树木,绝不是彻底的办法。”、

“骑马者应从马背上学”——见习和实习。

张雪门的幼稚园行为课程理论的基本思想就是“生活即教育”“行为即课程”,强调通过儿童的实际行为,获得直接经验;同时根据儿童的能力、兴趣和需要组织教学,主张采取单元设计的方法,打破各种学科的界限。

其他学前教育理论思想补充:

1、捷克教育家夸美纽斯是研究幼儿教育最早的理论家之一,主张以母育学校来教育,1632年出版《母育学校》,第一次以家庭为背景,探讨了幼儿教育的规律,为世界幼儿教育理论的形成奠定了一定的基础。编写了世界上第一本幼儿读物《世界图解》。

2、英国洛克:白板说;绅士教育;论幼儿体育;论幼儿德育;论幼儿智育。

3、法国卢梭:论自然教育;论教育年龄分期;论幼儿教育方法。

4、瑞吉欧幼儿教育:创始人马拉古兹,教育的特点:全民参与;学校管理风格是民主与合作;实行弹性计划和项目教学;一百种语言是儿童学习和表达的手段;教师通过合作学习与反思实践而成长;开放的环境是学校的第三位教师;不追求独特性和模式化。

5、加德纳多元智能理论和多彩光谱方案:多元智能理论包括言语智力;逻辑-数理智力;视觉-空间智力;身体运动智力;音乐智力;人际智力;自我反省智力;自然认知智力。多彩光谱方案:基于幼儿在生活、学习活动中的各种表现,对儿童智能的八个方面及学习风格、个性特征进行评估,以发现孩子的天赋和倾向,重视儿童的个别差异,试图探索出一套高度个体化的教育方法。

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