一、高职院校特色专业群建设意义

(一)服务于现代化经济体系建设

职业教育是与产业结构相适应的教育类型,其逻辑起点就是职业。与单个专业相比,高职专业群体量大,开放性强,企业参与度深,辐射带动性明显,专业群内各个专业既资源共享,又相互融合,能充分发挥跨专业的优势,更灵活地适应市场需求的变化,满足经济社会发展,更好地服务于现代经济体系。

(二)满足高质量更充分就业需要

如何实现高质量更充分的就业是高职院校亟需解决的问题。社会对高素质技术技能型人才的迫切需求与高职毕业生综合能力不匹配的矛盾日益凸显,与产业结构相协同的高水平的专业群既保持了专业的相对稳定性,也体现了灵活性,专业群内专业方向的设置可以主动地适应当前职业、岗位综合性、多样性的变化需求,提高人才培养的综合性、针对性和适应性,专业群建设是满足国家对优质人力资源需求的关键,能更好地实现高职毕业生高质量更充分地就业。

(三)实现高水平高职学校的支撑

与以往的示范校、优质校评选标准相比,“双高院校”的评选在项目设置上强化突出了专业群建设的位置,专业群建设成为了进入“双高院校”的基本条件,开展专业群建设是推进高水平高职院校内涵建设的关键,是实现高水平高职院校特色发展的支撑。高职院校在专业群建设中可以打破以往传统专业设置“千校一面”的格局,协同区域经济发展,突出行业发展优势,构建专业—产业—职业协同发展的新格局。

二、高职院校专业群建设面临的挑战

(一)专业群建设标准缺失

高职专业群建设标准是开展专业群建设的方向标,是指引专业群建设的灯塔。但总体而言,在高职教育领域,还没有一个可以广泛应用于全国专业群建设的参考标准。因此,高职院校在进行专业群建设时很容易出现所建专业群的培养目标和毕业要求与社会需求不匹配,以及专业群的课程体系不完善等问题。

(二)专业群组群逻辑不一

当前,我国高职院校在进行专业建设的过程中,对于专业群的组建原则与逻辑以及如何组建尚未有统一的认识。在具体实践中,专业群组建逻辑主要有三个:一是采取若干个工程对象相同、技术领域相同或学科基础相近的专业进行组群;二是以核心专业带动2个或2个以上跨二级类专业,形成相互依赖和相互促进关系的组群方式;三是以相近职业岗位(群)或者产业链上下游一致进行专业群建设。不论是高职院校基于哪一种组群逻辑,“专业群”不是若干个专业的简单拼盘,否则是以群的名义切割教育资源,对专业建设本身无实质意义。

(三)专业群评价体系缺位

很多高职院校虽有“专业群”的外在形式,但实际上还是按照专业在建设,这个问题的关键在于专业群的评级机制和评价标准没有建立起来。如何建立科学合理且具有指导意义的评价体系,现在还没有受到全国范围的认可的研究成果和政策方案可以借鉴。

三、高职院校特色专业群建设的参考策略

(一)专业标准的转型升级

首先,专业群建设要体现“以人为本”。高职院校专业群建设应紧紧围绕“如何培养学生”开展,明确毕业生的毕业标准,建立“以结果为导向”的评价体系,以“学生全面发展”为核心,全方位考虑学生发展与行业产业发展是否相一致,体现以“学生产出”为标准的专业群建设理念。其次,专业群建设要兼顾专业群的共性与个性。专业群建设可以明确培养目标和课程体系设置,但不统一制订培养方案,这样既保持了专业群标准的共性,又充分尊重了群内各专业设置的个性,为专业群结合区域经济发展以及本专业特色发展创造了有利条件。第三,专业群建设要秉持“可持续发展”理念。高职院校专业群建设应在以往的构建思路上,充分考虑国际性互认协议的要求及国际劳动力市场的要求,推动学生职业道德、职业责任和职业素养养成,促进社会、经济、环境的可持续发展。

(二)近期可见的标杆动态

在专业群建设过程中,建议职业院校采取“标杆分析法”进行相关工作,通过比较选取适当的标杆院校找寻差距,提升组织自身竞争力,重新思考和改进工作方式方法,持续改善以提高自身的竞争优势。在标杆分析方法的指导下,围绕“双高院校”建设要求与内涵,对本校的综合实力、师资、实训条件、教学、科研、技术技能积累和社会服务能力、人才培养质量和国际化等方面进行自我剖析,选取境内外合适的职业院校作为标杆院校进行差距对比,进行标杆分析,制订未来3~5年的赶超方案,能有效推进高职院校专业群建设和学校发展战略目标的实现。

(三)建立面向区域的专业结构

一方面,要通过调整专业设置、聚焦产业领域、合理面向不同岗位、打造专业基础平台、加强学科支撑等方式,来增强专业之间的职业联系,不断优化专业结构,提升专业群的资源整合度。另一方面,要不断加强专业群与区域优势产业、新兴产业的融合,通过转型或升级专业培养定位、开辟专业方向或课程模块,选择具有龙头地位的标杆企业或者联合具有资源集聚能力的产业集群或联盟开展深度合作,实现专业群与区域产业集群需求的高度融合,打造专业—产业—职业—生涯持续发展模式。要推动各类专业群向国家支柱产业等重点领域转型,有效地激发专业发展的活力,提高人才培养应对产业变化的能力。

(四)打造高水平教学创新团队

进行专业群建设,需要教学创新团队聚焦产业高端,把握国家和区域战略性重点产业领域和民生紧缺领域的重大改革措施,按照国家职业标准与岗位典型工作任务开发课程体系,增强新兴技术在教学内容中的覆盖,以国家教学标准为指引开展基于职业工作过程的模块化课程、项目式教学,从而构建符合产业、市场需求的人才培养模式。

(五)塑造利他共生交互模式

在高职院校的专业群建设中,专业群内各专业之间应当是一种利他共生关系,即专业群内各个专业既资源共享,又相互融合,是共生共赢的生态关系。这种利他共生的交互模式首先体现为利他优先,各专业先为其他专业创造价值,然后才有自身价值,各专业充分发挥自身专业的优势来服务其他专业,才有专业自身的成长;其次,各专业强调包容性的增长,要平等、交互和共生。利他不是简单的让利,或者利益共享,利他最重要的是赋能,从而为本专业谋求更大价值。专业群应是一个能量放大器,各专业借助于专业群这个平台,能力能够得到放大,能获得想要的资源,能获得所需要的能量和能力,能更灵活地适应市场需求的变化,满足现代社会经济发展所需,这也是专业群建设的意义所在。(节选自《教育与职业》2020年第9期)


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