目前高职学生自主创业的人数一直不高,培养具有创新意识与创业能力的创新创业型人才,是当前高职大学生创新创业教育的核心。“大众创业、万众创新”,被称为中国经济提质增效的新引擎。在“互联网+”时代,传统的以知识传授为主的课程体系受到了挑战,如何建立符合当前实际就业形势的创新创业课程体系,是当前高职教育面临的重大课题。

1 “互联网+”时代高职学生创新创业能力培养的意义

1.1从社会发展角度来看

知识经济时代,国家的综合实力与经济发展很多体现在创新创业上,大学生作为创新创业的生力军,是一个国家不容忽视的人力资源与科技资源。创新创业类的企业是中国经济的新增长点,为社会提供了大量的产品与服务,让更多的大学生参与到创新创业中,是促进我国经济全面增长的有效方法之一。另外,通过给学生提供资源来帮助他们实现自主创业,可以缓解大学生毕业后的就业压力,改善当前社会就业状况,对社会经济发展起到一定的促进作用。

1.2从学校的角度来看

在学生创新创业能力培养上,学校可以联合政府及社会进行通力合作,依托地方经济的发展,结合学生的专业背景,打造个性化的课程体系,构建出形式多样的课程模式,对原有教学资源进行有效的整合,将创新创业教育贯穿于人才培养的全过程,这种创新创业能力的培养除了能有效的提升高职学生的创业能力之外,还可促进高职教育质量的提高。

1.3从学生的角度来看

通过创新创业能力的学习,学生的理论知识和实践技能均有所增强,提高了实践动手能力和创新能力。另外,学生们还树立了全新的创新创业理念,扩大了知识视野,为推动社会进步,为适应并融入社会创造更多的财富起到良好的作用。

2创新创业教育课程体系存在的主要问题

2.1创新创业课程设置缺乏系统性

目前创新创业课程存在的主要问题是课程设置不够系统,教学内容单一。创业课程是创新创业教育体系的重点,但很多高职院校只是将其作为一门公共课或选修课,课时少,很多创业课程重点放在创业流程、职业生涯规划、就业指导等方面,这些内容与人才培养没有有机整合,导致高职创新创业课程流于形式,没有针对性与系统性。

2.2创新创业课程设置缺乏实践性

传统教育注重学生理论的培养,加之实践教学受经费投入、合作基地建设、课时限制等多方面影响,创新创业教育更多地向理论倾斜,未能注重实践教学的开展。从高职院校的人才培养目标以及创新创业课程的设立宗旨来看,唯有依托创新创业实践教学活动的开展与践行,才能使学生真正获益。另外,实践教学活动难以进行定量分析,对教学质量难以进行科学性测评,因此实践教学动力性不足。

2.3创新创业课程设置缺乏参与性

高职院校创新创业课程以理论教学为主,较少有学生参与实践,这与创新创业教育目标相违背,特别是与“互联网+”时代的教育改革不相适应。基于“互联网+”的创新创业教育应避免单一的知识传授课程,要强化参与性,强化创新思维与应用能力的训练,多让学生参与创新创业实践,培养学生学习的独立性、积极性、主动性及创造性。

2.4创新创业课程设置缺乏专业性

现阶段,高职院校开设的创新创业课程面向的是多专业学生,采用大班教学。不同学生其专业背景不同,而采用统一的课程内容使得学生的学习感受各不相同,如果学习内容与专业衔接度不够,会导致学生学习兴趣不浓,进而难以发挥效用。目前高职院校创新创业教学需要开发与专业紧密结合、有专业特色的课程。

3“互联网+”时代课程体系的改变

“互联网+”为大学生创新创业提供了新平台,增加了大学生创新创业机会,“互联网+”时代创新创业教育课程体系也有了一些新变化。

3.1创新创业课程实现差异化

在传统的人才培养方案中,创新创业课程只局限于几门固定的课程,专业特点不明确,受到师资及一些教学条件的限制,这些课程往往不是随着专业的不同而有所调整。但是在“互联网+”时代,这些情况就有改变的可能。目前,随着大数据、物联网、云计算等新技术的发展,“互联网+”催生出多种高等教育网络课程平台,学生可以结合专业特点或学习兴趣,在网络平台中选择相应的创新创业课程,这种订制化的创新创业课可以很好地满足学生差异化的学习要求,使创新创业的培养目标更具实用性与灵活性。

3.2创新创业课堂实现开放性

传统的创新创业课堂教学由于受到教学空间、时间及教学条件的限制,仅仅只对选课的学生进行教学,学生离开了这些教学条件就无法进行学习,而“互联网+”创新创业类课程可以很好的解决这方面的问题,如通过自选课程、慕课学习等方式,突破了传统的课堂教学局限,学生既可以在课堂上面对面进行学习,也可以打破时间与空间的界限,将课程延伸到课下进行异步或同步开放性的学习。

3.3创新创业课程更注重实践性

随着国家对创新创业政策的支持,越来越多的关于大学生创新创业实践活动出台,很多高校成立了大学生创新创业园区或孵化基地,为大学生“互联网+”创新创业提供师资、场地及设施,依托这些实践活动,高校的创新创业课程也有了新发展,课程内容也更注重实践性,教学模式从关注教师如何教,转化为关注学生在课堂中何学习,在课堂外如何用。另外在“互联网+”时代还通过互联网平台实现信息的交换、交流与共享,提高创新创业实战经验的共享。

4“互联网+”时代高职院校创新创业课程体系构建思路

4.1建立分层式课程体系

高职院校创新创业课程体系在内容设置方面,可结合学生的专业背景采取分层式教学内容。面向全体学生,可开设创新思维养成、创业者基本素养、创业技能等基础性教学内容,使学生学习和内化创新创业课程所涵盖的基础性知识。对于有一定创新创业基础且创业意向非常浓厚的学生,可在教学内容上进一步深化,此时可结合学生的专业不同,进行教学内容设置,如创业案例讲解、创业模拟实战等,使学生对课程的认同感增强,并突出创新创业课程的对象指向性与实效性。

4.2建立多元化考核标准

探索多样化创新创业类课程考核方式。“互联网+”时代,可借助网络的交互性、实时性及大数据资源,完善高职院校创新创业类课程中的网络学习、网络交流、网络互动、在线作业点评等交互式考核,强化教师引导、学生参与、共同成长的多元主体的课程考核形式。同时,建议将创新创业实践活动纳入学分制,积极鼓励学生参加创业实践活动,开展创业技能大赛、创业实习、创业项目孵化等活动,并将其作为学习的重要组成部分。

4.3校企合作强化实践课程

通过校企合作,由高校教师和企业人员共同创建创新创业教育平台,共同成立创业课程开发小组,积极将企业资源引进校园,聘请创业经验丰富的职业经理人或成功的企业家担任兼课教师,为学生讲授创业知识,也可邀请企业行业专家在学校开展创业讲座或担任创业技能大赛评委,创造与学生面对面交流的机会,指导学生创业计划。通过多形式的校企合作,将教师的理论知识和企业行业专家的丰富实践经验结合,一方面优化了创新创业课程内容,同时也更适合学生发展需求。

4.4加大网络创业课程比重

   随着互联网的发展,当代大学生普遍掌握了信息技术,网络创业已成为大学生创业的新途径新方向。创新创业课程体系中应加大网络课程的比重,如网络创业、网络信息检索与编辑、网页设计、网络营销等学习内容,加大新媒体创新创业课程训练,提供网络创业指导,激发大学生的自主学习能力和创新创业能力,为他们的个性发展提供更大的空间。同时高职院校在创新创业课程的实施过程中,要在课时设置、教材建设及教师遴选等方面给予足够的重视,要在校企合作、网络学习平台打造、创新创业实践活动上给予制度及经费的保障。

参考文献

[1]赵峰. 关于构建高校创新创业课程体系的思考[J].南通职业大学学报, 2011, (12)

[2]李丹丹,李永霞,刘志华. “互联网+”时代创新创业教育课程体系研究[J].潍坊工程职业学院学报, 2017, (9)

[3]滕飞. 高职院校创新创业课程体系构建研究[J].吉林省经济管理干部学院学报, 2016, (8)

[4]汪端德. 大学生在“互联网+”时代的创新创业研究[D].武汉: 华中科技大学, 2016

[5]李洁瑶. 高校创新创业教育的路径探究[D].长春: 长春工业大学, 2011


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