推行工作手册式教材,是职业教育教学层面的一次重大改革,涉及教育教学理念、课程与教学模式、教师队伍结构、教育信息化等多个方面的重大调整。从当前职业院校改革与发展的实际来看,工作手册式教材改革应具有针对性、先进性和综合性。

1.坚持问题导向,以教材研究引领教材开发。

编写工作手册式教材,必须研究和解决职业教育教材出版中的现实问题。工作手册式教材内容采用了“做中学”的编排方式,这是由职业教育学生的学习特点所决定的。但是,工作手册式教材的开发工作决不能采用类似学生“做中学”的方式,而必须坚持“研究先行”的原则,编写者要在职业教育科学理念和教材理论的指导下,对教材的编写目的、内容元素、编排结构、课后练习以及语言特色需要进行精心设计,并借鉴国内外成功的教材编写范式。目前教材中存在的问题具体表现在以下方面:教学目标结构不够完整,特别是缺少职业精神、专业精神、工匠精神等职业态度方面的具体目标;教学目标描述不够精准,不能准确描述专业知识的掌握程度;一些教材内容尚未实现项目化、情境化,只是在目录和标题上采用了“项目”“任务”的形式;许多教材知识内容陈旧过时,未能体现企业生产数字化转型的要求和工业化与信息化深度融合的特征;编排结构缺乏条理,叙述逻辑较为混乱,甚至出现明显的知识性错误;教材开发缺乏科学的整体规划,纸质教材与数字化资源缺乏相互联系,纸质教材相关知识篇幅过大;检查评价环节的相关表格“样式化”,不符合教学实际需要;等等。职业院校教材之所以出现这些问题,根本原因在于教材编写者理论素养不够,缺乏对教材规划和教材内容元素的深入研究,尚未形成有效的教材编写过程质量监控机制。从外部环境来说,一些职业院校的教师和教学管理者不具备系统的职业教育教学知识,教学监控不注重教学内容合理性和教材适用性,只是着眼于教学进度是否正常、教学环节是否完整、课时分配是否合理等表面现象,这样就进一步掩盖了教材编写过程中的质量问题。

2019年,教育部印发了《职业院校教材管理办法》,对于矫正职业教育教材市场中出现的不规范行为、促进职业院校教材研究和教材管理、提高教师参与“三教”改革的积极性具有重要作用。工作手册式教材开发处于教学改革和教材改革的前沿,具有较强的引领示范作用。但是,工作手册式教材还是一种新事物,如果这种教材的特征、结构、使用和标准缺乏深入研究,也会导致开发工作的无序化,影响既定改革目标的实现。在此建议,政府和职业院校都应组织职业教育教材的专题研究,作为新型活页式、工作手册式教材开发的前期工作。

2.坚持目标导向,以教学改革带动教材改革。

工作手册式教材不仅是教材形式上的变化,其实质是专业课程教材内容适应产教融合、工学结合的教学改革要求,为行动导向教学提供相匹配的教学资源。《职业院校教材管理办法》提出“专业课程教材要充分反映产业发展最新进展,对接科技发展趋势和市场需求,及时吸收比较成熟的新技术、新工艺、新规范等”“适应项目学习、案例学习、模块化学习等不同学习方式要求,注重以真实生产项目、典型工作任务、案例等为载体组织教学单元”。近年来的职业教育教材已经开始强调以项目化、任务化为基本特征,有力地促进了专业人才培养模式改革和教材内容结构改变,但随着新一轮工业革命的到来,职教教材内容和形式又面临着一次更加深入的改革。工作手册式教材中的“项目”“任务”“情境”“案例”需要有一个较长的开发过程,因此应该坚持“先教学改革、后教材改革”的路径,而不能本末倒置。为确保职业教育教材的质量,推进教学资源的供给侧改革,工作手册式教材编写需要进行以下规划和改革工作:

一是实现教学内容的智能化转型。工作手册式教材内容要适应新一轮工业革命的需要,强化人工智能、大数据、云计算、物联网、边缘计算等新技术的应用,促进“中国制造”向“中国智造”的转变。例如,在机电设备维修领域,原来主要是在设备发生故障后通过现象诊断故障原因,但大数据的运用可以将设备运行过程数据完整记录下来,并实现自动报警,现场维修人员不仅可以通过数据分析快速修复故障,还可以实现故障预防,这就要求维修人员同时掌握生产技术和大数据分析技术。为了适应技术的快速变化,需要创新课程开发模式,由过去由实践专家以“回溯”方式确定典型工作任务的方法,改变为一线技术人员以“前瞻”方式确定未来工作任务,强化新一代信息技术在各类职业岗位的应用,编写出升级版的实用性教材。

二是开发适用学徒制模式的“1+1”教材。国家正在推行的现代学徒制和企业新型学徒制是迄今为止工学结合、校企合作最为紧密的培养模式,也是适应生产技术快速发展的最佳选择。由于学徒制具有学校和企业两个学习地点,有学校教师和企业师傅两个教学主体,相应的专业课程教材也应该具有“学校版”和“企业版”两种版本。这种“1+1”教材的开发,是职业教育教材特色的重要体现,也是提高职业教育教材质量的基本策略。根据《职业院校教材管理办法》的规定,职业院校和企业都可作为职业教育教材编写单位和规划教材的申报主体,也可以双方联合开发,从制度上为校企双元教材开发铺平了道路。企业主持编写的教材应主要为工作手册式教材,教材中的工作任务和案例取材于企业实际生产和管理过程,但又要经过必要的教育化改造,既可以用于学徒制学生使用,也可以用于企业职工培训。企业组织编写的教材针对性、时效性和实用性较强,直接服务于企业的技术升级和产品开发。职业院校在选用专业课程教材时,应该优先选用企业主持开发或校企联合开发的工作手册式教材。

三是系统设计中高职接续培养的“3+2”教材。由技术发展带来的职业融合和职业标准要求提高,导致职前教育周期延长,出现了“3+2”“五年一贯制”等接续培养方式。工作手册式教材基于职业逻辑编写,可以按照技术技能人才成长规律进行教材内容的统筹规划,合理确定中等职业教育、高等职业教育、本科职业教育等不同学段的教材内容,并在此基础上进行内容的有机衔接。传统的中高职教材是分别组织编写的,中职学校教材主要由中职学校教师编写,高职院校教材主要由高职院校教师编写。这种组织方式的主要优点是编写与使用紧密联系,出版的教材易于被职业院校所采用,但缺点是教材内容大量重叠,影响了技术技能人才培养的整体质量和系统运行效率。政府管理部门应该建立统筹规划机制,鼓励高职院校与中职学校联合开发中高职衔接的成套专业教材,中职阶段教材主要选择职业入门级的工作任务,高职阶段教材侧重选择较为复杂的工作任务。根据专业特点和课程性质,一些课程可以按照螺旋方式安排,即在不同学段学习同一门课程,但内容难度保持一定的梯度;也可以采用直线方式安排课程,在中职阶段学习难度较低课程的全部任务,在高职阶段学习难度较高课程的全部任务。由于本科职业教育已经开始试点,探索“中高本衔接”的成套专业教材也是一项较为紧迫的任务。

3.坚持立体化导向,以信息化支撑教材形态变革。

第四次工业革命的特点是工业化与信息化的深度融合,这种特点必然会从产业领域延伸到职业教育教材领域,以虚实结合的立体化教材推进信息技术手段与学习性工作任务内容的全面融合。传统教材主要以纸质形式呈现,可以清晰地展示知识脉络,但不能清晰地展示设备立体结构和动态生产过程。尽管职业教育有实训基地等实践教学条件,但在实训过程中为学生提供必要的间接性、辅助性、指导性信息,可以有效地帮助学生完成学习性工作过程,特别是在“看不见、危害大、成本高”的工作环境下,为学生提供虚拟仿真教学资源是最为现实的选择。利用网络技术手段将纸质教材与信息化教学材料紧密结合,可以形成新的教材形态,充分体现职业教育的教材特质。在新的技术条件下,纸质教材更像是网络教学资源的“导航器”,而网络教学资源则是在理论教室、实训基地、企业车间以及各种生活场景中随时可以利用的“移动教材”。

编制适用于现代学徒制和企业新型学徒制的工作手册式立体化教材,可以构建职业教育所独有的多元混合式教学资源和教学模式。以培养学生(学徒)综合职业素养和复杂问题解决能力为共同目标,以工作任务和工程过程为基本内容,以企业工作手册和职业院校工作手册式教材为载体,可以构建校企教学资源混合的物理空间;以学校教师提供的专业知识及学习策略、企业师傅提供工作经验及工作策略为内容,以网络教学资源库为载体,可以构建起教学资源校企混合的虚拟空间。在各类实训基地,都应接入作为网络终端的大型触摸显示屏,成为时刻在学生身旁的“指导教师”,有效弥补实训指导教师数量和能力的不足。在工作手册式教材开发建设过程中,学校教师帮助企业师傅提升教育教学能力,企业师傅帮助学校教师提升技术实践能力,同步递增知识技能的复杂性,实现学习策略和工作策略的协同、网络碎片化学习与项目化深度学习的协同。如此一来,职业教育的教学模式就具有了双重混合的特征,通过“网络学习空间人人通、专业资源校企通、优质资源班班通”的方式,实现线上与线下相结合的混合式教学;通过“学校企业双教学地点、教师师傅双教学主体、学生学徒双社会身份”的方式,实现学校理论教学与企业实践教学的混合式教学。

信息化时代,职业教育教材的编写组织方式也需要改革。传统的教材开发方式是封闭的,没有实现开发资源的充分整合,这也是职业教育教材质量不高的一个基本原因。而在“互联网+”时代,教材开发可以形成一种协调、开放、共享的“众编”方式。也就是说,在一个核心团队的组织下,利用网络平台调集全国职业院校和行业企业的优质资源,形成全国性的教材编写团队,开发理念先进、体系完整、普适性强的精品教材,并不断地进行补充和完善。国家应该设立职业教育教材公益基金,支持跨区域、跨行业、跨部门的多元化教材编写方式,打造一批具有中国特色的职业教育教材。(节选自《教育与职业》2020年第18期)


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