一、工作手册式教材的内涵
编写工作手册式教材，理解其内涵具有基础性作用。
1.工作手册。工作手册是企业内部为了促进职工工作效率和工作质量提高而设计的一种指导性文件，内容主要包括组织文化、组织机构图、业务部门工作职责、工作人员岗位工作职责、工作标准、工作流程等。工作手册的基本功能包括：是信息沟通功能，让新入职的员工迅速适应企业文化，熟悉工作要求；质量保障功能，通过展示部门职责、岗位职责、工作标准等规定，促使员工按照标准履行职责，保证企业总目标的实现；三是工作指导功能，通过工作规程的展现和工作经验的共享，促进员工不断提高工作能力；四是绩效考核功能，人力资源部门对照岗位职责检查任务完成情况。
2.工作手册式教材。工作手册式教材是一种以“做中学”为特征的职业院校教学用书，具有工作手册和教材的共同特征。工作手册式教材内容满足学生在工作现场学习的需要，提供简明易懂的“应知”“应会”等现场指导信息；同时，又按照技术技能人才成长特点和教学规律，对学习任务进行有序排列。推进工作手册式教材编写工作，对于我国职业教育改革具有综合作用。首先，深化职业教育教学改革，使之更加趋于精细化、实效化，完成改革的“ 最后一公里”，让学生在改革中受益，实现职教改革的最终目的；其次，可以使一线教师深度参与到教学改革中，调动基层教师的积极性和创造性，将课程改革成果转化为教学改革成果；再次，通过教材编写检验课程改革理论的合理性，从实践中完善具有中国特色的课程理论；最后，工作手册式教材使得中国特色职教模式的推广有了更加有效的载体，有利于推进职业教育国际合作。
与传统教材相比，工作手册式教材的最大特点是丰富了工作过程中需要的指导性信息，剔除了工作中不需要的陈旧知识，拉近了产教之间的距离，因而需要随着工作过程的变化及时修
订教材内容。
二、工作手册式教材的基本特征
从我国职业院校教学改革和教材建设的实际来看，工作手册教材的基本特征和编写要求主要有以下方面：
1.学习目标体现需求导向。学习目标是教材内容的基本元素，决定了学习材料的深度和广度，在教材编写中具有画龙点睛的作用。在过去相当长的时期内，职业院校过于强调学生的一技之长，忽视了学生的终身职业发展和产业转型需要。这种理念表现在教材中，一个突出特征就是片面的技能本位教学目标设计，文本上采用“在什么条件下利用什么工具完成什么操作”的句式。这种目标设计能够适应劳动密集型产业工艺稳定的特征，但不适应第四次产业革命背景下个性化、精益化生产的需要。
为了培养智能制造所需要的新一代产业技术人才，强化学生的社会担当意识，必须将“知识、技能、价值观”的多元目标融入教学项目中，实现传统项目化教材的转型升级。在学习目标设计上，当前应该强化两个方面的内容：一是强化价值引领，突出教学的思想性和目的性，在态度和价值观目标描述中结合具体项目提出工匠精神、创新精神、质量意识、环境意识的要求，实现“课程思政”与专业教学的深度融合，让学生明白为谁学习、为谁工作，为中华民族复兴准备高素质人力资源。二是在知识目标描述中强化现代技术知识学习，突出人工智能、区块链技术、云计算技术、大数据技术、边缘计算技术和物联网技术等新技术应用，能够体现出新一代信息技术知识与传统技术知识深度融合。这种全面化学习目标设计反映了新时代职业教育的必然要求，是职业教育转型升级在教材编写工作中的具体体现，也是职业教育高质量发展的根本性要求，对于教材编写者，这无疑是一个重大考验。
2.学习内容体现工作任务导向。学习内容选择和编排以工作任务为导向，这是工作手册式教材最基本的特征。尽管职业院校的学习目标具有多元性，也可以按照知识目标、能力目标、素质目标分项描述，但这些目标需要落实在基于真实工作过程的学习性工作任务载体中，而不是按照不同目标分设不同的学习内容板块。通过调研梳理形成典型工作任务描述，经过教育化改造形成可实施的教学单元材料，进而按照教学规律整理出各个单元的学习目标、实施步骤、相关知识、评价内容、课后练习等，是工作手册式教材编写的基本流程。工作手册式教材主要适用于生产性实训基地实施的项目化专业核心课程，如“汽车电路维修”“机械零件加工”“工业机器人装调”等，这些课程的基本特征是工作流程明确，工学结合紧密，学习成果可见。在工作手册式教材中，需要详细列出从工作准备到工作验收的完整工作流程，清晰地介绍各个步骤需要的工具、可能遇到的问题与处理方法，尽可能利用多媒体辅助材料形象化地还原工作现场。事实上，工作手册式教材并不能适用于所有课程，一些基础性、通识性、原理性的课程，尤其是那些知识体系无法碎片化的课程，如“单片机原理与应用”仍应采用“知识点+应用案例”的内容编排方式。
3.编写主体体现双元组合。校企双元组合的编写主体结构是工作手册式教材自身特点所决定的。在产教融合的大背景下，职业教育的课堂教学需要及时反映技术发展的最新动态，但学校教师与企业人员所掌握的生产技术信息是不平衡的，只有双方合作才能实现课程及教材内容的动态调整。为了编写出高质量的工作手册式教材，应该制定合理的编写流程，明确学校编写者和企业编写者的科学分工。对于技术类课程而言，应该选择熟悉生产现场作业的工艺工程师和高级技术员参与教材编写。双元主体的教材编写方式是一种取长补短、优势互补的协同化工作方式。学校参编人员需要在教材政治方向的正确性、教学目标结构的完整性、教材内容的针对性、教材语言表达的规范性、编写人员结构的高效性、编写工作进度的合理性等方面起到保证作用，而企业编写人员应该重点提供转型升级对职业人员的素质要求、典型的生产工艺流程和案例、相应职业标准和岗位职责、现场基本素材等教材元素，并参与案例编写、资源制作、教材评价等工作。从总体上看，企业编写人员主要提供生产方的实际需求，而学校编写人员则按照教学规律对技术内容进行适当转化和合理编排，实质上是人才供需双方在人才培养目标和培养方式上达成共识的过程。
4.教材使用体现学生本位。工作手册式教材是一种供学生使用的学习材料，基本作用是为学生提供完成学习项目的指导信息。工作手册式教材中学习化工作任务的安排，事实上已经确定以“做中学”为主要特征的学习方法。准确地说，工作手册式教材是一种“学材”，而不是“教材”。随着人工智能的大量应用，企业工作组织和工作岗位发生重大变化，流水线装配工、机动车驾驶、银行出纳等低技能工作岗位将趋于消失，而设计导向的高技能工作岗位则会大量增加。因此，职业院校的教材不能简单地复述知识体系和操作方法，而是要让学习者具有终生性的技术适应能力；不是教师教学的“备忘录”，而是学生学习的“任务单”。教材任务单元的基本设计思想是通过任务布置环节强化学生的问题意识，在方案设计和方案实施环节强化学生对技术知识的理解和工作过程的体验，在检查和评价环节强化学生运用知识分析问题和解决问题的能力。工作手册式教材中的学习性工作任务是由教师安排的，但任务确定、方案设计、任务实施、成果检查都应该由学生亲自完成，并从中获得对知识和价值的理解，教师的作用由“教”变为“导”。教材中提供的是间接经验，而通过对教材的使用学生可以获得直接经验，这是工作手册式教材的典型特征之一。工作手册式教材中不仅要例举典型工作任务和典型案例，还要安排“课后思考”“工作反思”“我的预测”等环节促使学生主动思考，让学生学会举一反三，实现知识和技能的有效迁移，培养学生在不同工作情境下通用的问题解决能力。
5.教材功能体现动态生成。现代职业教育教材不仅要提供预设性资源，还应具备动态生成功能。这主要是因为，职业教育教学过程需要沟通学习者与现实工作世界的联系，而现实生产技术是动态变化的，因此职业教育的教材不可能是一成不变的。也就是说，教材的出版只是预设性资源汇集过程的完成，而由技术发展所提供的生成性资源汇集是一个永久的过程，在这个过程中，教材的内容和功能不断趋于完善。工作手册式教材就是一种不断与技术发展同步的生成性教材，它与传统教材的最大区别就在于内容与目标的开放性、参与主体的多元性、使用周期的不确定性、要素组合的不稳定性和编创成果的不完美性。从教学系统内部来看，项目化教学作为一种工学结合的教学方式，教学内容是按照一定结构编排的工作任务或实际案例，而学生的学习结果也可作为一种鲜活、生动的教学资源。这些资源尽管不是由真实工作情境转化而来，但更加接近学生的“最近发展区”，是一种特殊的教育化改造，因而是更为有效的教学材料。为了及时记录学习者的学习过程感悟和课后反思，工作手册式教材应该留下足够的空白；在每项任务的后部，需要设计合理的自我评价表和教师评价表，作为教材不可或缺的组成部分。在信息化教学条件下，学习过程会留下相应的文字、图表、音像、时空等丰富信息，这些也是宝贵的生成性教学资源，是立体化教材的重要组成部分。强化教材的动态生成功能，反映了真实工作世界快速变化的必然要求，是本轮教材开发的主要创新点之一。
6.教材封装体现活页形式。以活页形式组织工作手册式教材内容，是实现其动态生成功能的合理选择。以活页方式呈现教材内容，可以方便地对某个部分进行补充和修订，能够更好地实现动态生成功能，充分地适应了工作手册式教材的特点。活页式教材还具备传统教材所没有的三项优势：一是可以采用更加开放的编写机制，让更多的人参与教材编写，使得每个单元都达到最优编写质量；二是形成一种多版本同时并行的立体教材形态，通过部分活页的调整适应不同区域经济技术特点；三是形成一种“无版次修订”方式，从技术上可以实现即时性动态修订。根据教学的实际需要，活页式教材按照集中程度又可以分为三种具体形态：一是典型活页式教材，以活页夹或档案袋方式保存各个单元内容；二是分单元装订方式，将一个完整的教学单元进行装订，将易保存性和易生成性有机融合；三是采用补充活页方式，将保留教材基本内容的主干部分装订成册，而对部分变化性较强的内容以活页形式呈现。（节选自《教育与职业》2020年第18期）
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