为什么会产生差生。差生是从什么时候产生的,著名教育家陈鹤琴就以“没有教不好的学生,只有不会教的老师”而自勉。那么对于一个小学老师来说,是不是只要是一个正常的孩子,我们都能把他教好呢?为什么会产生差生,只要是智力没有出现问题。差生产生于他本人内部与外界两方面,一是外部环境,他突然学习吃力了,这个时候如果没有老师的慧眼发现或者老师的严厉要求跟上,他将会更加吃力,产生我不会,我是差生的心理,即对自己有了这一方面的心理暗示,如果外部动力不足。他真的也实在是没办法赶上的时候,会更加强化我是差生的心理暗示。特别是老师和家长发现之后,不及时地帮助他们赶上来,反而强迫他们听取 “你是差生,你做不到,你百无一用”等话语。更加强化他的心理,差生真正地由此产生(本来老师是一片好意,提示他们已经沦落差生的境界了,但是起到的效果是一提到差生,他们就想到了自己)要消灭差生,并不是要把差生劝退,而是让他们变得不再是差生,这是有条件的,一是小班。二是时间,三是老师愿意花精力。


    我来说一说我的转化差生的经验吧,我于2020年接了一个村小的三年级,这是一个只有30人的小班,其中有八个学生简单的加减法都不会,还有很多学生不会认字。第一次考试结束,有一半的学生不及格,其中这八个人只得了几分。这是典型的头脑笨,习惯差,基础弱的差生,当时我就告诉他们,我来就是搞第一的,人人都要为这个目标努力,一个也不准落下,谁不努力我就让谁下不了台,回不了家,下不了课我说,为了完成这个任务,我把目标分为三步,第一学期全部考上60.第二学期全部考上80,第三学期全部考上90.这么做目的是让差生动起来,不再有事不关己的心态。我的措施是目标细化,检查细化,细化到只有一个题为止,我印象中有几个学生加减法都不会做更不要说听课了,根本是听不懂的,那怎么办。目标细化,我记得我从两位数的乘法开始的,我举了一个例子,如何笔算35×68,班上的其他同学很快就学会了,只有这八个学生根本动不了笔,而且目光呆滞躲闪,我一问原来是惩罚口诀不会,我就把口诀打出来给他们每人发一张,然后告诉其他人做练习册,而这八个人就做一个算式,不会口诀就在表中去找,做对了给我改,谁改好了我又说一遍,让他再做一个计算题,就这样一个一个地做,一个一个地改该,临近下课,我叫住了大家。马上下课了,我出一个题,做对了的可以下课,做不对的就一直做,做了马上给我改。必须每个人都要会这一个题,第一周,很多人是不能下课。放学不能回家。我记得大课间的时候,我教大家两位数除以一位数,我出了一个题,全班都做对了,除了那一个学生,别人都去做操了,他就在教室练习,我看着他在那做,他一紧张就更加不会了,我教他怎么做这一个题,问他会了没有,他说会了,我又出了一个题,他还是不会,我又教了一遍。就这样五六次,第七次,他自己花了十分钟终于算出了87÷4的笔算,等他下去的时候,大家都解散了,每天都这样,一个题目一个题目地过关。没想到仅仅过了一周,这个差生的计算能力比尖子生更快;我这个时候就在想,这个世界上本来就没有差生吧,只不过是他自己不愿意去做,或者做的慢根本做不完,或者内部动力与外部动力都不足,监督不到位等差生都赶上了,其实他们的速度并不慢,对于三年级数学,他们渐渐地都会算写说 以至于思考。


    这样一个题一个题的检验,最终是让全班都及格了。第一个月是真的辛苦,但是过了第一个月之后,是真的轻松,往往我只需要起个头,学生就能直接做下去,那个作业是改得真的快,基本上是闭着眼睛打钩都不会改错。所以消灭差生的第一本,就是让他独立正确地完成一个题,要监督他完成,需要你帮才完成的,那就独立完成下一个题。正所谓道生一,一生二也。来到了第二学期,我印象深刻的是有个女生,当时我们在学习长方形的面积。我已经把面积公式讲完了,老规矩,只有完成一个题才有资格去上音体美。我的题目是长4cm,宽3cm的长方形面积是多少?她不会做。我就问她长方形面积公式是什么,“长乘以宽”脱口而出,很好“你继续”交给我的就是错了,我也不多说,只打了一个叉,并且又问长方形的面积公式是什么。“长乘以宽”如此反复,直到那节音乐课马上下课了,她眼睛一闭,突然笑了,就把正确答案给我了,从一个只考7分的笨女孩,到后面靠七八十的普通女孩,就是这样一步一步,一个一个自己想出来的。我觉得在消灭差生。让班上没有差生,我在三年级做到了,总结一下。一是要有一个目标,让差生也要为之奋斗,二是检测和教学要细化,我甚至都细化到一个题目了,三是监督要到位,四是要独立完成。我以为这个方法是万能的,等我到了六年级就发现不适用了。我想在数学方面拯救差生,最好是在3年级吧。感觉到了六年级,即使去补三年级的内容,他们都学不回来了。大概是木已成舟吗,根深蒂固了,那种作为差生的意识,那种放任的姿态已经无法改变了。        

作者单位:西南大学免费师范研究生

    这个案例很意思,读起来也有些生动。你仿佛能够从这个故事中看到这个老师的生动的表情与年轻教师般的豪情。要消灭全部差生成为这个老师的一个教学目标,他为此也作了不少工作,至少在他的总结中,我们看到了效果,当然我们也看到了老师最后的总结,他认为如果到了高年轻,差生可能就无法改变了,他把他概括为"木已成舟和根深蒂固"了。

      按本案例的标题所问,差生是如何产生的呢?如果真要分析,从内部与外部来看,内部自然是学生自身的问题,如学习积极性、智力发展水平、学习习惯与思维能力等等;如果从外部来看,除了老师的教学水平与教学风格学生是否适应以外,还可能涉及到学习评价的方式与标准等。总之,原因应该很多。作为老师应该仔细分析。不可简单下结论,我们可以看到,在小学的学习评价中,考试中的分数并不能很好反映学生的学习能力,就像案例中老师所举的例子,那八个学生只考几分,虽然只有几分,那其实也就是几道的事情。如果解决了思维问题,学生的成绩就能很快地提升上来。故事中老师采取的让学生每一道过关的方法帮助学生解决学习上的困难应该是一种比较好的方法。特别是老师发现,这些差生后来竟然比优秀生做题还要快和好,这是什么原因呢?当然是因为学生明白了道理,找到了解决这类的办法,自然他们的成绩也就很快地提高了,完成了老师自己定下的目标。可是后来为什么又会出现新的问题呢?为什么到了六年级原来的方法就不好使了呢?我想问题一定是出在,我们只是解决了学生对每一道的做法,而没有教会学生思考,也没有帮助学生建立起良好的思维模式。我认为,小学数学教育教学中,一定要注意培养学生的数学思维而不是简单地做题。相对于做题,数学思维更加重要,也更加有意义!


易连云教授,海南师范大学教育学院党委书记,博士生导师,海南师范大学学校德育研究中心主任;西南大学少年儿童组织与思想意识发展研究中心荣誉主任,博士生导师。


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