内容提要
三年前，我在教学反思中写道：差生仍然是差生，为什么？如今重读教学日记，我又深思：差生让我们头痛的原因在哪里？回想这几年的教学经历，依凭专家的一些观点，我从教学实践中收获了一些差生转化的心得：一、纠正认识的误区，重拾教师的信心——其实差生不差；二、用放大镜去重新认识差生，找回他们的自信——无限放大学生的闪光点，你会发现每个学生都是可爱的；三、要对症下药，就得用点心理学知识来研究——学生都在想些什么？教师应该怎么做？四、用耐心去扣问——学生其实是很盼望与师长心灵的靠近；五、用恒心去坚持——科学管理差生的成长。
三年级前的教学反思
三年前，我在教学反思笔记中写下我的失败和无奈：差生仍然是差生，为什么？差生最怕什么惩罚？
针对第一个问题，我从自身找原因，做了深刻的反省，得出的结论是：因为我不去转化！
然后，我扪心自问了很多问题：
“那如何有效地对付他们？他们最怕的是什么？”我竟然想到的只是如何“对付”学生？居然只想到如何让学生“怕”我？这不是迫使那些“差生”离我越来越远吗？
“泛泛而谈的话对他们不管用，好话对他们不管用。他们最怕严厉的惩罚，怕被留！那如何逼他们成材？”现在重读这几句话，我终于明白学生会生出“读书苦，读书累，不如参加黑社会”的叛逆心理的原因了——那都是被我们老师简单粗暴的教育逼出来的。
“如何让他们肯自觉地学？”这一句说明我当时是知道压制教育的后果的。“差生大部分分都自控能力差，意志力差，如果自控不了那就改为他控吧！”现在回想起来，当时我其实是黔驴技穷了。
“一、盯住他们的作业；二、盯住他们的行为过程”现在想我当时咋就活像个监控器一样。“三、若违反就得用一个让他们害怕的措施来严惩；四、坚持不懈、不给他们放松的机会，直到形成习惯”颇有点像“法西斯”的味道。“五、他们差什么就恶补什么，直到形成能力。”天啊，我现在仍被自己当时愚蠢的想法惊出了一身冷汗！这样学生就能“聪明好学”起来吗？他们不全都跑了才怿！
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对反思的再反思
重读三年前的所谓“教学反思”，我感到自己当年的幼稚，也感到问题的严重。我反复审视当年那班学生的叛逆行为，常常在思索一个问题：差生，最让我们头痛的原因在哪里？当年我的反思恐怕至多只能治标——暂时表面性地控制他们的一些行为而已。而抓住他们的心理，让他们心服口服地向往教师的教育，达到了“从心所欲而不逾矩”才算是成功教育的理想境界。
差生之所以差，是因为他们有别于一般的学生，在智力、家庭、境遇、经历、心理等方面都存在差异。在前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基眼里，没有“差生”这个概念，只有“难教育的学生”，他认为这种“难教育的学生”有三种类型：一是属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类是属于“天赋”面纱尚未揭开时的难教育学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的学习有困难的学生[1]。说到这里我不由想起爱因斯坦、陈景润和华罗庚的故事，他们在学生时代，都被老师视为“差生”，然而后来却成了科学巨匠，而那些被视为“优秀”的学生却大多默默无闻。因此，对于“差生”，我们要加倍地付出心血去发现、呵护他们的成长，因材施教，培养他们的特殊才能。既然知道他们与别人存在差异，就要用差异的观点去关注他们，遵循“允许存在差异”的原则。要用赏识的眼光去发现每一位差生身上的闪光点，并尽力把它放大。
苏霍姆林斯基说：“要在每一个人（毫无例外的每一个人）的身上发现他独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每一个学生打开眼界看到自己，使他看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪的火花，从而成为一个精神上坚强的人，成为维护自己尊严的不可战胜的战士。”[2]
这句话给我们如何转化差生指出了明路：那就是要因材施教，要用赏识的眼光去发现、挖掘每一位学生身上的闪光点。让他们看到自己的优势并建立起自信心，从而成为一个自觉、主动、积极发展的人。看来专家常说的“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，这话是有道理的。我们经常听到很多老师反对这个观点，那是因为他们在为自己的懒惰无为找托词。“十年树木，百年树人”的校训告诉我们：要转化一个“差生”，不是一朝一夕的事，更不是两三句话就能解决的事。必须付出百倍的耐心、长期的苦心才能实现。
十多年挫败和实践反思让我深有感触：要真正地转化一个差生，不仅要付出辛苦的劳动，而且要多方地思考、实践和改进——要坚持此路不通，就另寻新路；如果方法有效，就要努力坚持和改进。
[1]张仁贤主编：《点击苏霍姆林斯基》，天津教育出版社，2008年6月，第80页。
[1]张仁贤主编：《点击苏霍姆林斯基》，天津教育出版社，2008年6月，第57页。
纠正认识的误区，重拾教师的信心
——其实差生不差
这一点是差生转化工作中的关键，也就是说首先你得转变思想，从内心上真正认识到：差生其实不差，他们差的只是在某一方面，或者是暂时性的，又或者是他们仍存在化差转优的潜能。而这些大多都是我们教师（包括自身和其他教师，甚至是学校）工作上的失误造成的，原因是客观的，是可以有效改变的。
只有纠正了了认识的误区，教师才能重拾转化差生的信心，并从自己的身上去找原因，下力去研究后续的转化工作。换句话来说，连教师本身都“差”了，学生如何不“差”呢？所以教师要首先让自己优秀起来！
用放大镜去重新认识差生，找回他们的自信
——无限放大学生的闪光点，你会发现每个学生都是可爱的
记得2009年，当时我所任教的六年级有一个单亲孩子，叫徐军，父亲去世，母亲改嫁，长得人高马大的。他脾气特别不好，不能轻易忍住别人的语言、行为挑衅，特别是骂娘的话。别人一旦骂了他的娘，他就会大打出手。但他也并不是一无是处，他爱好打篮球，而且打得不错，是个运动员的料子。他有个哥哥，刚升中学就把读书的机会让给了弟弟，打工去了。徐还有一个奶奶，70多岁了，仍要操心家里的农田，他平时就和奶奶相依为命。说起来他还是个挺孝顺的孩子，有一次他带着一伙男生不知去了哪里，下午的课他们迟到了，我一问得知他是带那些男同学跑了几十里路去帮他奶奶插秧并再一路小跑回来。有感于他的孝心，我从安全的角度教育了他几句就原谅了他，并很赞赏他的孝心。
由于徐军长得高大，全班就选他当班长，好镇住其他调皮的男生。10月9日那天，他向我请假（我不当班主任，只因好管事，学生们有事都只找我）去镇里见他的哥哥。我问你去有什么事吗？他只说他哥回家了并马上要转回广东去，要他去一下。我预感到他可能有不想读书的念头了。后来我听学校的一个老师说徐和几名男生犯事了，他们那天晚上到学校外边偷了别人的桔子，并把桔子水射到一个姓万的学生眼睛。那位叫万宇的同学就去向一位姓龙的老师告了状，所以他们挨了批评，就不想读书了。后来我找徐军来谈心，我答应不让他集合的时候上台亮相出丑，他说谢谢我。在课间操之前我特意向学校的其他老师提了这个要求（当时我们学校的领导和老师都有喊学生上台亮相出丑的嗜好，方法简单而粗暴，结果学生是越亮相，犯错误就越频繁）。但很不幸，在集合的时候一位副校长和那位龙老师还是点了徐他们几个的名，让他们亮了相。另外下操过后，徐军又被龙老师喊去大训特训了一番。结果下午的夕会徐军没到，去问其他学生，才知道被训后徐就把全部的书都搬走，哭着回家了。
我打电话问那位龙老师是怎么回事儿？龙说也没什么，但徐后来丢下一句话：“万宇要死给我！”当时我的心惊了一下，担心这事要坏了，好不容易有点好转的学生，还是被这些自以为是的老师给弄糟了，徐可能不会来学校了。
9月12日，晚自习之前徐军没有到校，六点钟左右，我打电话给班主任，班主任后来告诉我徐已从河边上来了，但他是和几个中学生一起来的。当时我隐隐感觉不妙，可能他要找人来打架了。但后来上自习的时候我去看自习，徐已在教室，他主动站起来和我说：“罗老师，我对不起你，给你丢脸了。”当时我既意外又感动，可能是平时我对他的理解和呵护，最终还是感化了他而顾及到了我的难处，从而化解了他心中对别人的怨恨。那一刻我发现：即使是再调皮的学生，与他们走近了，你会看见他们也有很多可爱的地方。我们不应该动不动就把他们打入到“垃圾”（因为当时我们学校曾有老师恶毒地把学生斥为“垃圾”）的行列，要不然他们真的只好成为社会的人渣了。但那都不是他们自愿的，而大多是我们固执的偏见、强迫的定位把他们推向深渊的。
就在那几天过后的一天，班主任出差了，我发现徐军把班上的清洁卫生工作安排得井井有条——你说这样的学生难道品质会有问题吗？相反，是我们的教师，我们的教育出了问题。致命的关键在于——往往，学生出了一点小错误，我们就像审犯人那样大批特批；而学生有了一点小进步，我们却吝于表扬，从来没有想到要去赏识、呵护他们，用放大镜去放大他们的闪光点，让他们找回做人的自信和尊严，让他们有机会展示人性善良和智慧的一面。这，才是我们应该去思考的问题。如果你去做了，你就会发现，其实他们都是好样的。
要对症下药，就得用点心理学知识来研究
——学生都在想些什么？教师应该怎么做？
我们常说“办法总是人想出来的”“办法总比问题多”，尤其是对于我们的教育来讲，遇到问题总得去研究一下该怎么解决，特别是没有经验来借鉴时更要认真研究，像治病那样要找到对症的良方。要不然那就白治了，搞不好还会出现毒副作用。就如前面的案例，教育方法不对，不仅达不到教育的目的，而且还会迫使学生向另一个极端恶性发展。
这时，我们得用上我们的专业知识——教育心理学，尊重学生的个体差异；允许他们犯错，但不放任，要知错能改，要指引、帮助、鼓励他们勇敢地改错；学生犯了错，要用爱心、耐心去感化，给机会，给信心，给“面子”，像维护我们的权威一样小心呵护学生的人格尊严。而不是像对待敌人那样，一直盯着他们，抓住一点小毛病就往死里打，一棒打死。
凡事要遵循教育的规律，尊重学生心理的发展，而不能因急功近利地把教育的方法缩水简化到只剩下棍棒和辱骂。如果我们教师都这样，那真是我们整个民族的悲哀。学生怎么能看到未来的希望呢？
要像苏霍姆林斯基说的那样：“正像医生细心地研究病人的机体，找出疾病的根源，以便着手治疗一样，教师是学生最好的心理医生，应当深思熟虑地、仔细耐心地研究儿童的智力发展情感发展和道德发展的情况，找出原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。”[1]
在苏霍姆林斯基的眼里没有“差生”，只有“困难学生”或“难教育学生”。他认为“难教育学生”的原因主要有三点：一是家庭因素的影响，不健康的、经常发生冲突的家庭关系、家庭智力生活的局限性和惊人的贫乏性，是儿童智力落后的原因之一，家庭情感生活贫乏总是跟智力生活的局限交织在一起。二是教师教育方法的粗暴。三是学生的“思维尚未觉醒”[2]。
当好“差生”的心理医生，能做到对症下药，我们就抓住了差生转化的核心。
[1]张仁贤主编：《点击苏霍姆林斯基》，天津教育出版社，2008年6月，第80页
[2]张仁贤主编：《点击苏霍姆林斯基》，天津教育出版社，2008年6月，第80页。
用耐心去扣问
——学生其实是很盼望与师长心灵的靠近
在教育中，我们往往不止一次地发现：在课堂中苦口婆心的严厉说教都不奏效的问题，却在一次课外不经意的谈心或聊天中给解决了。这其中的巧妙在于，课堂的说教无形中形成了师生对抗的壁垒，而课外的谈心或聊天却巧妙地撤掉了这种障碍，营造了师生心灵靠近的机会。想想我们当学生的经历就不难理解，学生虽然年纪小，但他们是多么渴望老师的青睐和尊重，盼望师长把他当朋友。我们不但不能冷落“难教育学生”，而更要拿出百倍的耐心与他们进行心灵的交流，亲自向他们“请教”。“没有教不好的学生”，优生可以给你带来快乐，“难教育学生”也能给你带来惊喜。[1]
有一次，我连续两天与学生一起打篮球，发现其实一些内向的学生都很活泼，他们很乐意与老师交朋友，他们并不像平时我眼中认为的那样，他们有很多了不起的长处，甚至我自己都自愧不如。有一天，我发现班主任又出差了，他们自己照样把班里管得好好的，教室、清洁区的卫生工作都安排得很好。我认为那是他们对老师耐心、交心教育的回报——一旦他们信服了你，你就在他们的心里烙下了一个高大的身影，你讲的话他们会心服口服、积极回应；而一旦他们恨透了你，你就等于在他们的心里设了一堵厚厚的墙，任你天大的真理，都无法进入他们的内心。因为，每一个孩子都是一个“感情用事”的人。
差生转化，最需要耐心。用耐心让学生的心灵回归，你就会赢得教育的契机。
[1]张仁贤主编：《点击苏霍姆林斯基》，天津教育出版社，2008年6月，第82页
[2]张仁贤主编：《点击苏霍姆林斯基》，天津教育出版社，2008年6月，第80页。
[3]张仁贤主编：《点击苏霍姆林斯基》，天津教育出版社，2008年6月，第82页
用恒心去坚持
——科学管理差生的成长
苏霍姆林斯基充满激情地说：“凡是智力发展上没有病态偏向的孩子，毫无例外都可以顺利获得中等教育，不及格和留级现象是教学工作差的后果。”这里点明了两个问题：
一是差生的存在，排除智力因素外，其它的都是教学工作差的原因造成的。
二是只要科学进行管理，我们一般意义上所谓的“差生”都能毫无例外地获得健康成长。
对差生的转化，在找到方法，并初见成效后，我们不能从此高枕无忧，还要预防他重新返“差”。优秀生如果不教好都有转“差”的可能，更何况是不稳定的“差生”呢？这时，教师要用耐心去关注他们，用恒心去坚持，对他们的成长进行科学管理。
1、创造机会，让学生体验成功的喜悦，树立起差生“其实我也不差！”的自信心。
2、激发学生“挑战自己”的兴趣，培养他们自学的能力。
3、坚持报喜式家访，进行呵护式评价。
4、建立成长档案，树立他们的闪光典型。
5、发挥他们的优势，让他们当当别人的师傅，当当老师的助手。
如果能用恒心从上述几个方面去坚持，我相信“差生”会变得不差的。
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