班级管理中,对于孩子的激励,最好的肯定是精神奖励,这可以极大激发孩子们的内在动机。
但是,我们发现,似乎也离不开物质奖励,孩子表现好的时候,发点小奖品,也是很正常的事情。
当然在一定程度上,物质奖励等一些外部奖励,可能会削弱内在动机。
比如“蜡烛难题”,就很好诠释了这个道理。
给测试者一些以下物品,要求把蜡烛固定在墙壁上,蜡烛油不能滴落到桌面上。
大家可以试着想想解决方案。
看了答案大家就会明白,如果打破盒子功能固着(盒子里面装着钉子,你的潜意识中会想到盒子的用处就是装钉子),就可以快速找到答案。
不过这个测试,又加了一步,把测试者分成两者,一组被告知如果能够想到解决方案,则可以得到一定金额,另外一组则是被告知没有奖励。
实验的结果,出乎意料,没有任何奖励的测试组会更快想到解决方案,现在这里的一定金额,抑制了人们的内在动机,甚至无法激发一个人的创新意识。
但是,改变一下实验的一些条件,有会有不一样的结果。
现在实验物品改成这样子,把图钉从盒子里面拿出来放在外面。显然这样做,盒子的固定功能就被打破了,被测试者一下子可以想到把蜡烛放到盒子里面。
这一次的测试中,有奖励的被测试者更快想到解决方案。
实验条件的改变,实则把一件原来看起来有点挑战的事情,一下子变得枯燥乏味、甚至是可以重复操作的。
显然,物质奖励,在面对重复机械性工作的时候,还是能够发挥一定的作用。
正如一位心理学家说的:“对于无聊的任务,奖励不会破坏人们的内在积极性,因为根本没有积极性可以被破坏。”
回到班级管理的场景之中,我们就要有意识去区分一些奖励场景,哪些场景是孩子们创意性的活动,哪些场景则是孩子们重复机械化的活动。
需要发挥创意的活动,我们则是要给与孩子更多的语言肯定、精神嘉奖。
但是面对一些常规训练,我们不妨加入一些物质奖励,比如训练孩子们坐姿、走路。
这样一想,似乎在孩子们考试这件事情上,对于物质奖励要慎之又慎。我之前会因为一个孩子考试考得好给与一定的物质奖励。现在我的做法更多是通过群体,给与测试优秀者一定的荣耀感,比如一张书写端正的试卷、一道解题精巧的题目,我会拍照放到课件中,讲到某一处的时候,出现以下,随便表扬一下。
发表评论 取消回复