备课与教案

作为教师,上课前要备课,这是天经地义的。但是,教案与备课不是同一概念。教案是以文字形式呈现的教学设计及内容。备课即准备之意,它要求教师对教学做到心中有数,而这并不意味着要以文字形式呈现。对于实际教学而言,认真写教案,不一定能上好课。认真备课,则可能上好课。备课不等于写教案,因为教案只是一种备课形式。

学校是一种科层体制,免不了受官僚习气的影响。领导们想到的,只是如何应付上级相关部门的检查。如果各种材料齐备,说明学校管理规范。于是,领导们就会要求教师们认真写教案。不少教师没有教案,课堂也妙趣横生。为了应付领导的检查,他们便去抄别人的或直接从网络中获取。对于这种“嫖窃”行为,我本人表示理解,尽管我并不支持。

要知道,备课容易产生教条化的现象,因为备课突出的是“预设性”。真正的优秀老师,一定要能够应对课堂上的“生成性”。学校方面应该充分考虑到课堂的“生成性”,允许教师在备课方面的多样化。

诚然,作为一种文字准备,教案不是没有一点用。教师在书写时,通过用脑而对教学内容可能更熟悉,更有条理。教师对于教学心里没底的情况下,书写教案对于教师有帮助疏理之效。当然,不熟悉教学内容的新教师,业务素质较差的教师,认真写教案可能效果更好。

但是,我们必须明白,教案具有教条性,对思维也有一定束缚作用。这样,教师在授课时会受到教案的影响,使课堂更易呈现出一种“线性”特征。具有这种特征的课堂,就是教师按照教案生搬硬套,把活生生的课堂变成了一潭死水的“一言堂”。

作为一种生态环境,课堂上会出现教师意想不到的情况。此时,教师可能会本能地想借助教案,但那是不切实际的,因为教案不可能像电脑程序一样储存有各种应急措施或解决方案供教师选择使用。这样,在课堂出现“混沌”时,教师常常就会手足无措,不能灵活地将“混沌”变成一个生长点,继续推动课堂进程。

平时,教师能自主的时间非常有限,而认真教学本来就有“无限责任”的趋势,使教师永远面对着受责备的处境。既然教师无法让每个学生都得满分,那说明教师的教学还有问题,所以教师还要不断努力工作。单在这种逻辑柜架下,教师就已经没有出路了。同时,官僚体制中的繁文缛节,使教师们不堪重负,不得不花大量时间“造假”。如果有更多可供自己支配的时间,教师就可能更好地学习思考,促进自己的专业化发展水平。一个优秀的教师,不一定有教案,因为一切都经过思考而储存在他的头脑中了。他有足够的学识对教学内容进行拓展,也有足够的机智来应付课堂上随机生成的问题,而且他对问题的处理往往恰如其分,处处闪烁着智慧的火花,让人回味给人启迪。在这种课堂上,师生都会找到一种享受的体验。

学校要求每个教师认真写教案,一方面是为了搞好教学,另一方面是应付检查。在“一刀切”的制度下,优秀教师也被迫天天来应付繁文缛节。到头来,学校领导虽可向上级交差,而教师的“好苗子”却被牺牲掉了。因此,我以为,学校不必要求人人写教案,适度宽松的人文环境才是有利于教师的成长。   

就我本人而言,我从来就是典型的“备而无案”。我一直认为,对于课堂的各种可能发生的情况,上课前有充分的准备即可。对于某些突发事件,那全靠自己随机应变的能力,或者说自己的综合素质。诚然,课前工工整整地写好教案,这是一种认真的工作态度。但是,这种“认真”不一定就好,其背后还是效率主义,它追求的是课堂上的控制。很明显,这与新课改理念都是相悖的。          

总之,学校对教案的要求不妨适可而止,因人而异。在管理中有点弹性,这样会更有利于教师富有个性地发展。如果校方一味追求“管理规范”,这就可能限制教师的专业发展。因为天天疲于奔命地应付教案,使教师不可能有时间来学习、思考和发展。这样,教师更可能会被塑造为机械、愚笨的教书匠。

参天大树不会出现在温室,只可能出现在荒郊野外,因为只有野外的环境才最利于他们的生长。同样地,对于素质高、师德好和经验丰富的教师,校方不妨宽松一点。让他们的自由发展,比严格控制要好得多。管理的本质,不是“规训”教师,而是为教师的发展创造条件。


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