适合小学生的心理游戏

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2021年10月25日13:47:22 0 153

(1)学习障碍。表现为:没有学习兴趣和责任感,対学习感到无能为力,有厌学情绪“

(2)交往障碍•:表现为:自我封闭,不关心别人,不合群;经常和同伴闹矛盾,喜欢以武力解决问题。

(3)自我意识障碍。表现为:自卑,不能正确看待别人的评价,过于敏感。

小学生的心理特征

小学生的思维以形象思维为主,他们的注意力有强烈的兴趣性、直观性和感情色彩,这些特点决定了他们喜欢生动活泼的教育形式。

心理游戏一一小学心理健康教育的良好途径

从小学生的心理特征出发,寻找种适合他们的教育形式是提高心理健康教育效率的关键。教育家克鲁普斯卡说:''对孩r来说,游戏是学习,游戏是劳动,游戏是重要的教育形式。〃这启发我们:游戏符合小学生的心理特征,是他们最喜欢的活动。

儿种心理游戏介绍:

我来夸夸你

规则:-个同学站在讲台前,虚心地听其他同学根据自己的感受,用语言或•些独特的方式对其进行夸奖、赞赏。要求多讲优点,略提希望。目的:①美国心理学家马斯洛说过:渴望被肯定是人类基本的需要。这个游戏,可以提高自卑的同学的自信心,也可以让大家体验到被肯定的满足感。

角色扮演

规则:根据小学生学习、生活中的--些不偷快的事件,创设-个矛盾情境,让学生扮演矛盾的双方;然后,让他们互换-角色表演.目的:小学生遇到事情总是本能地从自己的角度去想问题,不会替别人若想,因此常常引起矛盾纠纷。这个游戏旨在培养学生换位思考

我来夸夸你

规则:-个同学站在讲台前,虚心地听其他同学根据自己的感受,用语言或•些独特的方式对其逬行夸奖、赞赏。:要求多讲优点,略提希望。目的:①美国心理学家马斯洛说过:渴望被肯定是人类基本的需要。这个游戏,可以提高自卑的同学的自信心,也可以让大家体验到被肯定的满足感。

有色扮演

规则:根据小学生学习、生活中的-些不偷快的事件,创设•个矛盾情境,让学生扮演矛盾的双方;然后,让他们互换-角色表演。目的:小学生遇到事情总是本能地从自己的角度去想问题,不会替别人看想,因此常常引起矛盾纠纷。这个游戏旨在培养学生换位思考的意识,认识到矛折冲突的原因,养成与别人友好相处的良好习惯。

小学心理健康课教案——与快乐同在

一、 活动目的:

丨、引导学生r解些排解烦恼的方法,使学生知道应该笑对生活中的不如意,做•个快乐的人。

2、学会更好地调节自己,使自己拥有积极健康的心理状态和情绪。

二、 活动重点:引导学生通过观察体验别人的快乐与烦恼,找到快乐的真谛。

三、 活动难点:引导学生用自己所掌握的寻找快乐的策略来更好地调整自己。

活动过程:

一、 创设情景体验烦恼:

I、揭题,播放音乐,教帅激情导入:

人人都想和快乐在-起,天天快乐,时时快乐。但是,在我们的生活、学习中,总会遇上这样那样不顺心的事。这不,昨天早上,老师骑看自行车来上班,突然,在拐弯口横冲山来-辆摩托车,躲避不及,老师摔倒r,腿摔破r皮。谁知骑摩托车的人總毫没有歉意,连军都没停,扬长而去。这使老师非常生气,这人既不遵守交通规则,乂缺乏应有的社会公德,太不成该老师扶起摔倒的自行车,揉着捧疼的腿,心里很不愉快。是啊,生活中,让人生气、让人烦恼、让人痛苦的事情太多了,同学们,在你的生活中,遇到过令你不快的事情吗?

2、趁机引导,回忆烦恼:

谁都难免会遇到不偷快的事,清大家拿出小纸片,写出最近遇到的令你烦恼的事。

二、学生互动,倾诉烦恼:

1、 教帅导语:生活中人人有烦恼,有r烦恼怎么办?清大家来听-个录音故事:《国

王长了•只兔耳朵》。

2、播放录音故事。

3、教师引导,打开话题:有r烦恼,让我们像故事中的理发师-样来大声地说出自己的烦恼!

4、我口说我心:引导学生诉说感到不愉快的事。

三、交流方法,心理疏导:

1、观看心理小品,评析是非:

小品(内容概要:表弟在踢足球,不小心摔了…跤,丹丹正想去扶他,妈妈走『过来,说是丹丹把弟弟弄倒r,就批评丹丹没照顾好弟弟■=丹丹气愤地跑进房间,大哭起来,妈妈来叫吃饭也不去吃。)

小品二:(内容概要:班级每个月要评比-次课代表■=io月份,玲玲没评上语文科代表,12月份评上了周记科代表。玲玲跟老师说她想做语文课代表,老师不肯。玲玲很生气,在学校把气压在心里,放学了,在回家的路上,她边走边摘树叶山气。)

2、 教师导语:我们看r同学生气时的各种表现,请大家讨论,他们这样做对吗?

为什么?看我们能不能自己发现问题、分析问题、解决问题。

3、 教师导语:大家遇到的问题中,有许多烦恼其实是可以排解的,可以感受快乐的。

4、观看多媒体动画剧:《猪八成新传》D

思考:为什么同样而对下岗,沙和尚满脸笑容,而猪八成却闷闷不乐?

教师小结:不同的想法,对人的影响多大啊!

5、情境游戏:《猜•猜》

情节设计:丁丁上前,做闷闷不乐状,委曲地自言自语:作文课,我认真地写,满怀信心地给老师看,老师说不行:而同桌这么死板的作文,老师却说好多

教师引导(L):你能猜山此时丁丁在想些什么吗?(老师处理事情不公正;同桌

会拍马屁:老师看不起我)

情节设计:老师乂凑到丁丁的耳.旁低语儿句,丁丁眉头舒展开来。

教师引导(2):猜•猜老师刚才对丁丁说了什么?(请换•个角度想问题)

情节设计:丁丁跳着,笑看回到了座位上。

教师引导(3):请同学们猜-猜,丁丁为什么这么高兴?她是怎么想的?(老师觉得我的作文水平比同桌高,应该写得更好:老师对我严格是为我好。)

6、 心理体验,多媒体出示:小红买了•件新衣服,自己挺满意。可是,邻居李芳

说:“太难看r!”

小红这样想:。她觉得特别伤心°

小红这样想:。她觉得还可以=

小红这样想:。她觉得很快乐了■=

7、 师小结:要知道,-个人遇到不顺心或不公正的对待时,他并不是世界上最倒霉、最不幸的人,世界上很多事,取决于我们的想法,有时候换个角度想问题,能让我

们摆脱烦恼,増强自信,找到快乐。

四、分享经验,体验快乐:

1、 过渡:我们知道,生活屮有快乐就有烦恼,有幸福就会有痛苦,请你说说你遇

到不开心的事情时,是怎么调整自己的心态的?

2、 在小组交流会后全班交流:做自己喜欢的事:听听音乐,唱唱歌;看看漫画……

3、 教师点拨:怎样才能做•个快乐的人?大家的办法真多!这些让我们快乐的办法就像是我们的心灵营养餐,让我们摆脱烦恼,忘记不快,高兴起来。现在,让我们来准备份“心理快餐”,把你寻找快乐的方法写在或画在卡片上,放在快餐盘里。“做”好

的同学,请放在“自助餐桌''上。(配乐,学生制作心理快餐)

4、享用“心理快餐七

教帅导语:现在,大家行动起来,-起来享用美味的心理佳肴吧!

①看史努比动画片段;

②播放节奏感很强的音乐,跟着音乐做运动:

③齐唱《幸福拍手歌》,边唱边抛开烦恼,跟着歌词大意拍手、拍肩、跺脚

④看照片回忆快乐的往事;

5、介绍另-些生活中常用的能创造快乐,发泄不良情绪的办法:

教师过渡:这些能使自己经常开心的小窍门真好,生活中能给我们带来快乐的办法

多媒体动画演示文稿:渎有趣的书;至少培养自己有-种兴趣爱好:经常,家人、

同学、朋友在•起,谈心、玩要;照镜了,与镜屮的人说说话:到没有人的地方大声喊

叫:在劳动创造中体会快乐 .....

6、教师赠言:而对复杂的生活,我们应该用积极的办法去调整好自己的情绪,使自己永远快乐■:

小学心理健康教案:我爱爸爸妈妈

教育目标:师:通过讲解和组织学生活欧,让他们体验对自己的爱,从而唤起学生关心、疼爱父母的情意。

学生:学会关心、体贴、尊重和疼爱父母,做个考顺的孩了■:

一、 导入

教师:同学们,你们多么幸福啊!爸爸妈妈那么疼爱你们,有什么好吃的都留给你们,千方百计为你们创造良好的学习环境。你学习进步r他们为你高兴,你生病r他们日夜守着你。那么,你们爱不爱自己的爸爸妈妈呢?你们将怎样表达自己的爱心昵?今天,我们讲新课:我爱爸爸妈妈。

二、 讲授新课

教师讲解课文及古人黄香孝顺父亲的故事,然后让学生默渎课文。

教师:同学们,通过对课文的学习,我们的要理解和体会天下父母心,知道爸爸妈妈养育我们的辛劳,深切体会父母之爱的伟大,我们要加倍的关心

体贴、疼爱和孝顺他们。

三、课堂活动

1、 议-议

教师:请同学们分组讨论三个问题,然后各选派代表在全班发言,讨论题是:

A、爸爸妈妈为什么带牛牛去菜地干活儿?

b、牛牛坐在树下为什么哭r?

C、你怎么样孝傲自己的爸爸妈妈?

目的是理解父母对自己的爱,并抒发自己対父母之爱的情感。

2、 想-想

教师:(让学习把书翻到指定页)大家齐读•遍后,思考•分钟,然后与同桌讨论每段

话后而的问题:

A、 你若是小明,应该怎么样理解爸爸妈妈的苦心?

B、 而对爹妈的严厉批评,你会怎么想?

C、 你想怎么样给爸妈过生日?

目的是让学生动脑思考,如何处理好与父母的关系,做-个孝顺的孩已

3、 填•填

教师在黑板上写出两个填空题:

A、妈妈今年岁,她在工作,妈妈爱吃,妈妈不喜欢孩子,我爱妈妈,她是个人。

B、爸爸今年岁,他在I:作,他的爱好是,爸爸喜欢孩孔我爱爸爸,他是个的人。

教师:现请两位同学到黑板前来填空。

目的是通过填字游戏,-方面激发学生的学习兴趣,另-方而,让学生进步「解自己的父母。

4、演讲

教师:演讲的题目是-一-《我爱爸爸妈妈》-同学们演讲时,要:讲向己亲身经历的、难忘的和深受感助的事情,看谁讲话的声音洪亮,语言流畅,富于表情。各组选派名评委,给演讲的同学打分。

教师把评分标准写在黑板上。

目的是通过演讲,训练学生的语言表达能力,另-方而让学生将対父母的爱的感情抒发出来。

二、 活动课的主题:

亲了教育:走向父母

三、 活动深的主要目标:

教师目标:

1、 r解班上学生与父母之间的关系:

2、 帮助学生学习与父丹和谐相处的技巧:关心、体谅、沟通、表达等“

3、 帮助学生在此次亲了•教育屮缠心理利谐的发展、潜能的充分发挥以及人格的健康塑造。

学生目标:

1、了解自己与父母之间的关系;2、学会与父母和谐相处的技巧:关心、体谅、沟通、表达等u

3、能使自己在此次亲r教育中获得心理和谐的发展、潜能的充分发挥以及人格的健康塑造。

四、 课前准备的主要内容:

1、在班上进行-次亲了关系调査,r解学生与父母之间的关系。

2、 课前采访儿位学生家长就“看孩了啲书信与日记”这•现象谈谈自己的看法,并录音。

3、 给父母写-封短信,说说自己的心里话或表达対父母的真诚祝福,然后请父母回信。

五、 活欧的主要过程:

<-)、明镜合一示活动主题,憧得要与父母和谐相处

】、(师):父母是个伟大的名字,我们常常把父母比作皓皓氏空屮的明月,把光芒无私地洒向人间:我们常常把父母比作棵大树,为儿女撑起把爱的保护伞。我们也爱父母,我们也总想着将来如何报答父母。可是在日常生活当中,我们与父母的关系却也有若不和谐的时候。下而是发生在我们生活屮的两组镜头……

2、 山示小品内容提示:

镜头-:晚上,我要看足球比赛,可爸爸不同意,我俩就 .....

镜头二:天气预报说今天有•雨,可现在没在下雨,所以我不想带伞。可妈妈硬要叫我带,于是,我俩就

山示后,请学生作即兴表演。学生表演以后,教师随机采访:你为什么会同父母发生冲突,你当时是怎么想的呢?你俩为此争执起来,此时,你的感受是怎样的呢?同学们,你们遇到过类似的事情吗?谁能说说遇到这样的事时,你心里的想法是怎样的呢?

3、 回想与父母之间的冲突:像这样的冲突,我们很多同学都会感到熟悉•:下面,我想问问大家,你是否也有与父母冲突

的时候呢?是什么时候?清你来谈-谈,好吗?

4、揭示活动主题:

那么,怎样才能避免这些冲突,与爱着我们的父母和谐相处昵?这就是今天这堂课我们要讨论的话题。现在就让我们-同走向父母,但愿心与心之间的交流与沟通能让我们与父母之间成为相协相伴的朋友!

(-)、智慧泉——通过典型事例,学习与父母和造相处之技巧

与父母和谐相处之技巧-:“关心

1、 创设情境:好,先让我们来看这样个事例:有-天放学后,你回到家,看到爸爸或妈妈正板着脸、-声不吭地坐在沙发上。看到这样的场而,你会怎么做呢?教师:请实话实说。教帅根据学生的发言随机点拨。如:你是这样做的,是吗?换r是你,你乂会怎样做呢?你的做法是怎样的呢?

2、 角色互换:好,现在让我们来做个遊戏,假定你就是刚才的那位爸爸或妈妈,对于你孩了的表现,你乂会怎么想怎么说呢?(各位爸爸、妈妈,你-声不吭地坐在沙发上,这时,你的孩『放学回家了,只见他——示意学生演。请问,你会怎么说?你现在最想说什么?)

3、 学生自悟:同学们,听r爸爸、妈妈们的话,你憧得r什么?是的,我们对•父母的关爱对父母来说是最大的安慰。(板书:“关心”)

与父母利谐相处之技巧二:“体谅“。

1、 创设情境:可是,你想过没有,当我们的-片赤诚之心不被父母所理解时,你乂会怎样呢?还是按若说刚才那件事,我们关心爸爸、妈妈,想r很多办法让爸爸、妈妈开心。可他们不但不领情,反而冲你大发脾气■:(教师演。)遇到这种情况,说心里话,你乂会怎么想、怎么说、怎么做呢?教师根据学生的回答随机点拨:这是•种情况,那么,你的反应是怎么样的昵?谁还想说?

2、 角色体验:那么,“我”这样的表现会产生怎样的结果呢?请刚刚发言的这儿位同学上来,现在,我要随意抽儿位同学演爸爸或妈妈。清爸爸、妈妈们根据这儿位孩r的表现做出相应的反应。同学们,看了刚才这儿组镜头后,你有什么启发?你想到r什么?

3、学生自悟:是的,我们的爸爸妈妈也有匚作的压力,他们和我们一样需要关心和帮助。所以,我们要多多“体涼”父母n(板书:“体谅”)

与父母和谐相处之技巧三:“沟通七

1、 创设情境:同学们都憧得体谅父母了,是吗?我看啊,。到具体的事情上,大家未必能做得到吧?还是说刚才的那件事。你再三地安慰爸爸、妈妈,终于把爸爸、妈妈逗乐To可是你知道爸爸、妈妈为什么心情不好吗?因为她(他)在下班以后,看r你写的日记和书信,你在日记和书信中的秘密让她(他)看了不开心J'。试问:如果你知道这件事后,你的第-反应是怎么样的?请谈山你的真实想法。

2、 倾听录音:我想,事情既然已经发生r,大吵大闹、生闷气、撕坏日记,这些方法都不可取。那么,最好的解决办法是什么观?昨天,老师特地就这个问题采访r我们班儿位同学的家氏。让我们来听听家长们対这件事情的看法,好吗?(播放对家长的录音采访)。你听懂r什么?此时,你最想对你的爸爸、妈妈说什么呢?(学生自由畅谈)

3、 学生自悟:是的,父母这样做,无非是希望能走近我们,更好地r解、帮助我们,这也是父母対我们的爱,虽然这种爱的表达方式不正确,但是我们也应该体谅他们<=(板书:“沟通”)

与父母和谐相处之技巧四:“表达“。

1、 启发谈话:提起“沟通”,让老师想到r“表达七我们有种理念:越是亲近的人,就越不愿表达,或是不善于表达。我们很想说:“爸爸妈妈,我爱你们!”但是,.更多的时候,我们把它埋在了心底,这有时候就阻碍r我们与父母之间的沟通。

2、 聊天——清想想:你与父母聊过天、谈过心吗?你们都说些什么呢?教师演父母的角色:来,妈妈在这儿,孩了,什么事令你这么开心?你碰到什么烦心事r?跟爸爸说说,好吗?

(师生即兴演示)与父母聊天,你感觉怎么样?

3、 赞美一那么,你赞美过父母吗?比如说,当你看到妈妈做了-桌了的好菜,知道爸爸被评为单位里的“先进匸作者”以后,你会对他们怎么说?猜猜看,父母当时的反•应会是怎样的?所以当父母在匸作、学习上取得成绩时,老师建议你把对父母的赞美表达出来。

4、祝福1知大家是否还记得前儿天老师给同学们布置的-项特殊的作业,那就是给爸爸、妈妈写儿句话,表这你対他们的问候与祝福。然后,请爸爸、妈妈写-封回信。你们知道吗?我们简短的-声问候与祝福竟让我们的爸爸妈妈们激动不已•■下而,老师就把爸爸妈妈们的部分回信读给大家听°(配乐:《憧你》)听后交流:我想此时此刻,大家淀有很多心里话想说吧,你现在最想说什么呢?

(三) 、回音壁——解决冲突,运用与父母和谐相处之技巧

】、心得交流:现在清大家回想一下,通过这次活动,你学到了什么?——是的,关爱是•盏灯,体谅是•团火,沟通是•座桥,它能让我们与父母的心贴得更近,能让我们与父母之间的爱更稳固1如果大家都能憧得这-点,那么开头的-幕或许就不会发生

2、 解决冲突•:出示课前小品清学生演示,这回谁乂能即兴表演•下?

3、 解决冲突二:那么现在,你们能否自行解决与父母之间的些冲突呢?清大家先准备•下。教师在学生汇报交流后及时作山评价,如:这些方法,不但避免J'你与父母之间的冲突,而且还增进r你们之间的感情,真是-举两得!如果下次再碰到这样的事,老师相信你会很好地处理了,是吗?

(四) 、启示录——诵读《爱》诗,再悟与父母和谐相处之技巧

也许你曾经和父母发生过误会,也许你曾经和父母发生过争吵,不必烦恼,不必担忧,因为爱与理解会融化这-切。师生合诵诗歌:《爱》(配乐:《憧你》)

山,没有父亲的爱高:海,没有父亲的爱深:他是春天里的风,带给我们无限的温暖,他是夏H里的烈焰,带给我们强烈的宸撼!天,没有母亲的爱广阔;地,没有母亲的爱包容:她是秋天里的夕阳,带给我们彩色的人生,她是冬Id里的日岀,带给我们无限的希望!

六、活动中应注意的问题:(-)这是-堂心理辅导课,不是说教课,更不是训导课,所以教师成注重倾听,注重同感,注重学生心灵的碰撞、情感的体验。

(二) 教帅不应该対栄生作强制的说理和武断的解释,必要时采用的暗示、忠吿、说服等手段也力求“随风潜入夜,润物细无声”:注重引导,而不要教诲指令等。

(三) 整堂课师生之间应建立在相互信任、关心、r解的基础上,教师应注重接纳,而不要批评指责。

(四) 领悟是学生克服心理不适应、促进自身发展的关键,它往往伴有深刻的认识&跃。即使学生的自我升华还比较幼稚,教师也不可越俎代府,不可断然地概括总结。

自信“不倒翁"(小学高年级)——培养自信心

•、教推理念倒述

1、 对相关年龄特征的阐述。

个人在生中会遇到各种困难和挫折,如果能够从小就锻炼较强的自信心,对其•生都会产生重大影响。这个时期的学生经历儿次失败后,很容易会失去信心,非常需要予以关注和指导。如果学生能够不断获得自信,他们做事就会有把握,就能很好地独立处理问题,就容易获得成功。因此,教会学生建立与巩固自信的方法,并鼓励他们在生活屮不断成用,有助于学生健康成长。

2、 对本课活动意义的阐述。

本课辅导旨在针对这个时期的学生经历儿次失败后,会失去信心。总是认定h己的行为要失败,不愿付山努力,影响学生的生活学习,不利于学生个性的发展。本课通过对“不倒翁”的观察获得启示,教会学生建立与巩固自信的方法,并鼓励他们在生活中不断成用。

二、活动目标

教师目标:帮助学生学会建立与巩固自信的具体方法。

学生目标:学会建立与巩固自信的具体方法。

三、教学构思:

本课辅导活动注重趣味性、活动性、主体性、参与性、鼓励性、实践性原则。

第部分:导入。利用玩“不倒翁”,观察讨论,引入课题,增强了趣味性。同时也体现了活动性,活跃了气氛,让学生在动手、动口、动脑的活动屮明自:只有自信才会不倒的道理。第二、三部分:注重活动性、参与性、主体性。通过人人参与测试、讨论、实践,让学生学

会增强自信的具体方法(.注重仪表、欣赏自己、自我鼓励)-

第四部分:注重鼓励性、实践性,通过模拟训练,让学生巩固学会的方法,巩固自信。最后,

让学生在歌声中体会到自信能带来快乐,能带来成功。

四、 教学准备:

1、 课前要求每个小组共同制作-个而带微笑的“不倒翁,

2、 课件、各种图形的纸片若干。

五、 活幼设计:

环节 活动过程 设计意图

想想

玩玩,激趣导入。 1、谈话:

同学们,让我们•起来玩玩面前的“不倒翁”,请你从各个角度打击它,观察它的反应。

1、 学生玩后讨论,教师引导得出“不倒翁”的反应:面带微笑,永远不倒。(课件演示)

2、 揭题:

是呀,不管我们怎么打击,它始终而带微笑,充满自信, 学生动手玩

“不倒翁”,活跃气氛,消除紧张感,使学生从形象的

“不倒翁”身

1•.受到启示:只有自信才会

永远不倒,我们称它为“自信"不倒翁。(板书课题)

2、3、导语:

同学们,自信是•匹“千里马”,他会带你飞越障碍,体验快乐,带你奔向成功,走向辉煌。你们想拥有自信吗?今天,我们就请“自信”不倒翁教我们几招,让我们信心倍増,好吗? 不倒的道理。

学习方法,快乐实践。 1、我们先来看看“不倒翁”给我们的第•件“信心法宝”是什么?

1) 课件出示两种相反的仪表:•种是整洁、得体、大方的,一种是還遢、猥琐的。

创设情境:今天我们班来了两个新同学,他们要向大家做自我介绍,你们说谁会更自信些,为什么?

2) 学生小组讨论,说说哪些仪表特征能增强自信。

3) 让学生结合实际说说哪些仪表能増强自信。

1、 小结:同学们,章老师替小刚谢谢你们了,是你们让他明白重视仪表能带来自信,相信他也会像我们班的小朋友一样整洁、大方、得体了。

2、 导语:如果找出自己的优点,欣赏自己也是增强自信心的好法宝。

1、(课件出示情境图) 通过辨别、对照,使学生明白整洁、得体、大方的仪表能増强自信心,而邇遢的仪表会削弱自信心。

从图例中受到启示:可以从各方面来欣赏自己以增强自

2、 (1)学生选择说说,教师启发图例从以下几个方面来欣赏自己:

A、 容貌、能力、特长、

品德行为、习惯、性格等。

(2)小結:当然啦,优点是方方面面的,包括你的品德行为、学习、能力、容貌、性格、习惯等等,哪怕你能单腿直立3分钟,那也是你的优势,也值得欣赏。

3、 你们想知道章老师是怎样欣赏自己的吗?

教师演示,教师应根据本班特点进行演示。如:

1、 我做小•速度快。

2、 我见人•脸笑。

3、 我早起早睡习惯好。

4、 我会做可口的饭菜。

5、 我的朋友说我长得也挺帅。 信。

通过练习,学生明白自我鼓励也是增强自信心的有效途

同学们,你们•定有很多值得欣赏的地方,请每位同学拿出自己喜欢的纸片,在纸上写下自己欣赏的方面。

(3) 学生分组进行欣赏自己的活动。播放轻音乐

(4) 做欣赏自己的演示。

小结:

刚才同学们都进行了“欣赏自己”的活动,许多同学都很认真,希望同学们在今后的日常生活中应对自己进行积极肯定的评价,增强自信心。

2、如果把自己作为朋友,进行自我谈话,自我鼓励也是增加自信的好方法。这是第三件“信心法宝”。

课件出示练习:

如果遇到下列情况,你会怎样鼓励自己?

1、 1、语文考试得了61分,被爸爸批评了,你很难过,这时

2、 想参加班级干部竞选,你最好的朋友却说:“我看

你呀!算了吧!”这时候

3、 体育课800米跑步比赛,第•圈你落在最后,这

(1)学生选择,集体交流。

(2)小结

是呀!生活中、学习上,有不少事是好是坏,很大程度取决于我们的想法。只要相信自己,困难就会烟消云散,快乐、成功就会伴你身边。

导语:

不倒翁教了我们三招:重视仪表、欣赏自己、自我鼓励,到底灵不灵呢?“不倒翁”要考考我们,让每个同学了

解自己的信心指数。

1、学生完成自我测试(课件出示题)。

自我 下列问题回答“是”的有几题,那么你的信心指数就是 练习测定学生

检验, 几。 信心指数,让

1 是否经常开怀大笑? 学生了解自

己,认识自己。

测定 1 走路脚步是否快速有力?

指数。 1 是否觉得自己讨人喜欢?

1 与别人谈话时,能否正视对方的眼睛?

1 遇到不明白的问题时,是否经常发问?

1 上课老师提问时,是否常常主动举手发

言?

1 遇到困难时,是否经常对自己说:“我能

行!”

1 到了新的环境中,是否主动找不熟悉的人

谈话?

2、反馈。

巩固

方法,模拟训练。 导语:

我们己经学会了建立自信的方法,要巩固自信,就需要每天

使用这些方法来鼓励和训练自己。下面,我们进行

“自信每一天"的模拟训练。

我们己经起床后:对着镜了微笑,说:“今天我能行!”(闹钟响了)

上学路上:给所有的人以微笑,昂首挺胸大步向前。

(欢快的童年)

课堂上:积极举手大胆发言。(舒缓的音乐)

下课吋:主动找平时不太熟悉的同学做玩伴。(铃声)

睡觉前:对自己说“干得不错,明天会更好。”(摇

篮曲)

1、 (1)学生小组活动,按要求进行自我训练,小组成员相互评议。(配音乐)

2、 (2)请小组表演。

3、 总结:

今天,我们学习了建立和巩固自信的方法,我们只要在生活中经常运用这些方法,就能使自己成为,个自信的人,自信不倒翁的特别礼物——请欣赏歌曲《相信自己》让我们一起领略体育健儿们自信的风釆。(播放音乐)

歌声结束后问:同学们相信自己吗?你们这自信的回应真让章老师兴奋,自信是人生旅途中美丽花草的种子,播下自信的种子,就能绽放出美丽的花朵。拥有自信,你的世界会无限大,生活会无限好;拥有自信,你就会美丽到永远。祝愿你们在自信和快乐中成长!

学心理健康教案:我爱爸爸妈妈

教育目标:师:通过讲解和组织学生活动,让他们体验对自己的爱,从而唤起学生关心、疼爱父母的情意。

学生:学会关心、体贴、尊重和疼爱父母,做•个考顺的孩了。

-、导入

教师:同学们,你们多么幸福啊!爸爸妈妈那么疼爱你们,有什么好吃的都留给你们,千方百计为你们创造良好的学习环境。你学习进步了他们为你高兴,你生病r他们日夜守着你。那么,你们爱不爱自己的爸爸妈妈呢?你们将怎样表达自己的爱心呢?今天,我们讲新课:我爱爸爸妈妈。

二、 讲授新课

教师讲解课文及古人黄香孝顺父亲的故事,然后让学生默读课文。

教师:同学们,通过对课文的学习,我们的要理解和体会天下父母心,知道爸爸妈妈养育我们的辛劳,深切体会父母之爱的伟大,我们要加倍的关心

体贴、疼爱和孝顺他们。

三、 课堂活动

丨、议一议

教师:请同学们分组讨论三个问题,然后各选派代表在全班发言,讨论题是:

a、 爸爸妈妈为什么带牛牛去菜地干活儿?

b、 牛牛坐在树下为什么哭r?

c、 你怎么样孝敞自己的爸爸妈妈?

目的是理解父母对自己的爱,并抒发自己对父母之爱的情感。

2、想•想

教师:(让学习把书翻到指定页)大家齐读•遍后,思考-分钟,然后与同桌讨论每段话后而的问题:

A、你若是小明,成该怎么样理解爸爸妈妈的苦心?

B、而对爹妈的严厉批评,你会怎么想?

C、你想怎么样给爸妈过生日?

目的是让学生动脑思考,如何处理好与父母的关系,做•个孝顺的孩子。

3、 填-填

教帅在黒板上写出两个填空题:

A、 妈妈今年岁,她在工作,妈妈爱吃,妈妈不喜欢孩子,我爱妈妈,她是-个人。

B、 爸爸今年岁,他在工作,他的爱好是,爸爸喜欢孩了,我爱爸爸,他是个的人。

教师:现清两位同学到黑板前来填空。

目的是通过填字游戏,-方而激发学生的学习兴趣,另-方而,让学生进步r解自己的父母。

4、 演讲

教师:演讲的题目是-《我爱爸爸妈妈》-同学们演讲时,要讲自己亲号经历的、难忘的和深受感劫的事情,看谁讲话的声音洪亮,语言流畅,富于表情。各组选派•名评委,给演讲的同学打分。

教师把评分标准写在黒板上。

目的是通过演讲,训练学生的语言表达能力,另-方而让学生将对父母的爱的感情抒发出来。

二、 活动课的主题:

亲了教育:走向父母

三、 活动课的主要目标:教师目标:

】、r解班」•.学生与父母之间的关系;

2、 帮助学生学习与父母和谐相处的技巧:关心、体谅、沟通、表达等。

3、 帮助学生在此次亲『教育中获得心理和谐的发展、潜能的充分发挥以及人格的健康塑造。

学生目标:

1、 r解自己与父母之间的关系;

2、 学会与父母和谐相处的技巧:关心、体谅、沟通、表达等。

3、 能使自己在此次亲r教育中获得心理和谐的发展、潜能的充分发挥以及人格的健康塑造。

四、 课前准备的主要内容:

1、在班上进行-次亲了关系调査,r解学生与父母之冋的关系。

2、 课前釆访儿位学生家长就“看孩了的书信与日记”这•现象谈谈自己的看法,并录音。

3、 给父母写-封短信,说说自己的心里话或表达対父母的真诚祝福,然后请父母回信。

五、 活动的主要过程:

(一)、明镜台一示活动主题,懂得要与父母和谐相处

1、 (师):父母是个伟大的名字,我们常常把父母比作皓皓K空中的明月,把光芒无私地洒向人间:我们常常把父母比作•棵大树,为儿女撑起把爱的保护伞。我们也爱父母,我们也总想着将来如何报答父母。可是在日常生活当屮,我们与父母的关系却也有君不和谐的时候。下而是发生在我们生活中的两组镜头……

2、 山示小品内容提示:

镜头•:晚上,我要看足球比赛,可爸爸不同意,我俩就……镜头二:天气预报说今天有雨,可现在没在下雨,所以我不想带伞。可妈妈硬要叫我带,于是,我俩就......

山示后,请学生作即兴表演。学生表演以后,教师随机采访:你为什么会同父母发生冲突,你当时是怎么想的呢?你俩为此争执起来,此时,你的感受是怎样的呢?同学们,你们遇到过类似的事情吗?谁能说说遇到这样的事时,你心里的想法是怎样的呢?

3、 回想与父母之间的冲突:

像这样的冲突,我们很多同学都会感到熟悉•:下而,我想问问大家,你是否也有与父母冲突的时候昵?是什么时候?请你来谈-谈,好吗?

4、 揭示活动主题:

那么,怎样才能避免这些冲突,与爱着我们的父母和谐相处昵?这就是今天这堂课我们要讨论的话题。现在就让我们•同走向父母,但愿心与心之间的交流与沟通能让我们与父母之间成为相协相伴的朋友!

(-)、智惹泉一通过典型事例,学习与父母和谐相处之技巧

与父母和谐相处之技巧•:“关心”。

1、 创设情境:好,先让我们来看这样个事例:有-天放学后,你回到家,看到爸爸或妈妈正板着脸、-声不吭地坐在沙发上。看到这样的场而,你会怎么做呢?教师:请实话实说。教帅根据学生的发言随机点拨。如:你是这样做的,是吗?换r是你,你乂会怎样做呢?你的做法是怎样的呢?

2、 角色互换:好,现在让我们来做个遊戏,假定你就是刚才的那位爸爸或妈妈,对于你孩了的表现,你乂会怎么想怎么说呢?(各位爸爸、妈妈,你-声不吭地坐在沙发上,这时,你的孩「放学回家了,只见他——示意学生演。请问,你会怎么说?你现在最想说什么?)

3、 学生自悟:同学们,听r爸爸、妈妈们的话,你憧得r什么?是的,我们对•父母的关爱对父母来说是最大的安慰。(板书:“关心”)

与父母和谐相处之技巧二:“体京

1、 创设情境:可是,你想过没有,当我们的-片赤诚之心不被父母所理解时,你乂会怎样呢?还是接着说刚才那件事,我们关心爸爸、妈妈,想r很多办法让爸爸、妈妈开心。可他们不但不领情,反而冲你人发脾气。(教师演。)遇到这种情况,说心里话,你乂会怎么想、怎么说、怎么做昵?教师根据学生的回答随机点拨:这是•种情况,那么,你的反应是怎么样的呢?谁还想说?

2、 角色体验:那么,“我”这样的表现会产生怎样的结果呢?请刚刚发言的这儿位同学上来,现在,我要随意抽儿位同学演爸爸或妈妈。清爸爸、妈妈们根据这儿位孩『的表现做出相应的反应。同学们,看r刚才这儿组镜头后,你有什么启发?你想到r什么?

3、 学生自悟:是的,我们的爸爸妈妈也有工作的压力,他们和我们-样需要关心和帮助。所以,我们要多多“体谅”父母。(板书:“体谅”)

与父母和谐相处之技巧三:“沟通“。

】、创设情境:同学们都憧得体谅父母r,是吗?我看啊,旦到具体的事情上,大家未必能做得到吧?还是说刚才的那件事。你再三地安慰爸爸、妈妈,终于把爸爸、妈妈道乐r。可是你知道爸爸、妈妈为什么心情不好吗?因为她(他)在下班以后,看r你写的日尼和书信,你在日记和书信中的秘密让她(他)看了不开心了。试问:如果你知道这件事后,你的第-反应是怎么样的?清谈山你的真实想法。

2、 倾听录音:我想,事情既然已经发生了,大吵大闹、生闷气、撕坏日记,这些與都不可取°那么,最好的解决办法是什么呢?昨天,老师特地就这个问题釆访『我们班儿位同学的家氏。让我们来听听家长们对这件事情的看法,好吗?(播放对家长的录音采访)。你听憧了什么?此时,你最想対你的爸爸、妈妈说什么昵?(学生自由畅谈)

3、 学生自悟:是的,父母这样做,无非是希望能走近我们,史好地r解、帮助我们,这也是父母对我们的爱,虽然这种爱的表达方式不正确,但是我们也鹿该体谅他们<:(板书:“沟通‘‘)

与父母和谐相处之技巧四:“表达

1、 启发谈话:提起“沟通”,让老师想到了“表达七我们有-种理念:越是亲近的人,就越不愿表达,或是不善于表达。我们很想说:“爸爸妈妈,我爱你们!”但是,.更多的时候,我们把它埋在了心底,这有时候就阻碍r我们与父母之间的沟通。

2、 聊天——清想想:你与父母聊过天、谈过心吗?你们都说些什么呢?教师演父母的角色:来,妈妈在这儿,孩了,什么事令你这么开心?你碰到什么烦心事r?跟爸爸说说,好吗?

(师生即兴演示)与父母聊天,你感觉怎么样?

3、 赞美一那么,你赞美过父母吗?比如说,当你看到妈妈做了-桌了的好菜,知道爸爸被评为单位里的“先进匸作者”以后,你会对他们怎么说?猜猜看,父母当时的反•应会是怎样的?所以当父母在工作、学习上取得成绩时,老师建议你把对父母的赞美表达出来。

4、 祝福一〈知人家是否还记得前儿天老师给同学们布置的-项特殊的作业,那就是给爸爸、妈妈写儿句话,表这你対他们的问候与祝福。然后,请爸爸、妈妈写-封回信。你们知道吗?我们简短的-声问候与祝福竟让我们的爸爸妈妈们激动不已。下而,老师就把爸爸妈妈们的部分回信读给大家听•:(配乐:《憧你》)听后交流:我想此时此刻,.大家•定有很多心里话想说吧,你现在最想说什么呢?

(三)、回音壁——解决冲突,运用与父母和谐相处之技巧

1、 心得交流:现在清人家回想一下,通过这次活动,你学到了什么?——是的,关爱是一盏灯,体谅是团火,沟通是•座桥,它能让我们与父母的心贴得更近,能让我们与父母之间的爱更稳固1如果大家都能憧得这•点,那么开头的幕或许就不会发生了,

2、 解决冲突。出示课前小品清学生演示,这回谁乂能即兴表演-下?

3、 解决冲突二:那么现在,你们能否自行解决与父母之间的-些冲突呢?请大家先准备-下.教师在学生汇报交流后及时作山评价,如:这些方法,不但避免J'你与父母之间的冲突,而且还增进r你们之间的感情,真是-举两得!如果下次再碰到这样的事,老师相信你会很好地处理r,是吗?(四)、启示录——诵读《爱》诗,再悟与父母和谐相处之技巧也许你曾经和父母发生过误会,也许你曾经和父母发生过争吵,不必烦恼,不必担忧,因为爱与理解会融化这切“师生合诵诗歌:《爱》(配乐:《憧你》)山,没有父亲的爱高:海,没有父亲的爱深:他是春天里的风,带给我们无限的温暖,他是夏日里的烈焰,带给我们强烈的震撼!天,没有母亲的爱广阔;地,没有母亲的爱包容;她是秋天里的夕阳,带给我们彩色的人生,她是冬日里的日出,带给我们无限的希望!

六、活动中应注意的问题:

(-)这是-堂心理辅导课,不是说教课,更不是训导课,所以教师应注重倾听,注重同感,注重学生心灵的碰撞、情感的体验。

(-)教帅不应该対学生作强制的说理和武断的解释,必要时采用的暗示、忠吿、说服等手段也力求“随风潜入夜,润物细无声”:注重引导,而不要教诲指令等。

(三) 整堂课师生之间应建立在相互信任、关心、r解的基础上,教师应注重接纳,而不要批评指责。

(四) 领悟是学生克服心理不适应、促进自身发展的关键,它往往伴有深刻的认识&跃。即使学生的自我升华还比较幼稚,教师也不可越俎代府,不可断然地概括总结。

敬重卑微

我偶然读到了一篇英文课文,讲的是蚂蚁。

蚂蚁家族和和睦睦,忙忙碌碌,母蚁生儿,公蚁持家。它们在原野、荒滩上搬运食物,建设家园。想不到小小生灵,竟活的如此滋润,活的如此有秩序,有意义。尤其令我震惊的是它面对灾难时的行为。

当野火烧起的时候,你知道蚂蚁是如何逃生的吗?

众多的蚂蚁迅速聚拢,抱成黑团,然后像雪球一样飞速滚动,逃离火海。

假如没有抱成团的智慧,假如没有最外层的牺牲,渺小的蚂蚁家族绝对全军覆灭。

生命的渺小、体力的单薄并没有什么可怕,甚至命运的卑微也不能决断什么,可怕的是看不到微薄的力量,忽视了内在的精神。

敬重卑微,使我把生命看得严肃,看得深刻,看得伟大而坚强。像一根细小的针,蚂蚁以它的精神穿过我的外表,刺痛我的灵魂。比起蚂蚁,我们有什么理由言渺小,说卑微,有什么理由自暴自弃,玩世不恭?

世上称的上伟大的东西,往往不是体积,而是精神。“千里之堤,溃于蚁穴”,这是卑微者的威严和挑战。

(三)小学生心理健康的标准:

1、是智力符合常态。心理健康的儿童智力是正常的,多数孩r的智商(IQ)在85-115分之间。他们能够适应-定的学习生活,与周围环境取得平衡。天才儿童的记忆力极强,対事物观察细致,才智超群,充满活力的人格特征;智力低下的儿童社会适应能力差,常常不能适应小学的集体生活与学习,心理压力大,需要特殊的教育和护理。

2、是情绪稳定而愉快。心理健康的儿童以积极的情绪表现为主,充满r喜悦与欢乐,这样的情绪有助于提高活动的效率,多会受到父母和邻居的表扬与称赞,而积极的情绪乂得以强化,使孩了•进入良性循环。儿童也有喜、怒、哀、乐,健康的孩了也会由现短时的消极情绪,但消极情绪表现得太过分,太频繁,如焦的、恐惧、强迫、抑郁等情绪反复出现,就难以称得上是心理健康r。

3、 是意志健全与行为协调。心理健康的儿童3岁前就有意志的萌芽表现,能初步借助言语来支配自己的行动,出现独立行动的愿望•:3岁后,意志品质中的向觉性、坚持性和自制力得以发展,但总的说来..发展有限。意志不健全的孩了挫折容忍力差、怕困难,做事三心二意、注意力不集中、缺乏自控力;在行为表现上前后矛盾,思维混乱,行为反应变化无常,为-点小事可以大发脾气,或是对强烈的刺激反应淡漠•

4、 是性格与自我意识良好。性格是人的个性屮最本质的表现,而自我意识在性格的形成屮起着关键的作用。心理健康的儿童性格相对稳定,开朗、热情、大方、勇敢。在自我意识上,开始正确认识与评价自己,自尊感在发展,寻求独立性,对自己充满了信心。而心理不健康的儿童性格发展不良,表现出胆怯、冷漠、孤僻、自卑,缺乏自尊心。

5、 是人际交往和谐。儿童的人际关系主要是指他们与父母、教师以及同伴之间的关系,从这些人际交往中可以反映山儿童的心理健康状态。心理健康的孩了乐于与人交往,善于利同伴合作与共享,理解与尊敬他人,待人憾慨友善,也容易被别人理解和接受。心理不健康的孩「不能与人合作,对人漠不关心,缺乏同情心,有猜疑、嫉妒、退缩现象,不能置身于集体,与人格格不入。

判断-个学生是否心理健康,很难用-个统•标准来衡量,所以•般学者认为,应以整个行为的适应情况为基准,而不要过分看重个别症状的有无■=r解r心理健康的基本内涵,就可以帮助判断自己的心理健康善状况,并采取相应的心理卫生保健措施,从而达到員心全而健康。

(-)小学生心理健康教育现状及存在的主要问题

1.心理健康教育的主体不清。对谁是心理健康教育的对象?这-问题,认识比较模糊,对什么样的人需要什么样的教育更是认识不清。在平常接触中r解到不少教师错误地认为:好生无需教,差生无法教。认为设置心理健康只是为r有人格飮陷的个别青少年,因而在忘作上拘泥守I口,往往把心理健康教育视为知识的宣传,安排•定的报吿讲座就权当开课。

2.目标不明。不知要进行怎样的心理健康教育保健,到何种程度比较适宜,对其重要性、必要性缺乏相当的认识,加之没有激励机制,活动缺少内在动力与外在压力。

3.理论不足「无直接使用的现成教材及经典教法,实践活动没有理论上的保证。业余特色明显,缺少具备“如何进行心理健康教育”方而专门训练的教师,缺乏从事这项工作的专家人才,因而,导致心理健康教育这门课程许多匸作处于瘫痪状态。

4、 将心理健康教育与徳育混为谈,事实上徳育和心理健康教育是塑造完善的徳性和健全的人格的两个理念•:心理健康教育促进包括德育目标的实施,同时,心理健康教育本身乂属另-门类。二是受“树大自直论的影响'、,不少的家长、教师认为“孩子大了就好广,,“-点点问题用不着大惊小怪的,.事实上,如果任其发展,放任自流,不加扶持,或是管理、教育不当,树即使长大,也不可能自直,只能使心理障碍加深"

5、 缺乏必要的指导和监督■•许多学校没有根据各自实际,保证心理健康教育时间,対教帅和心理咨询人员的指导和管理力度不够,没有建立相应的规章制度,学校没有把心理健康教育纳入到对班级的考评中-

(~)小学生心理健康问题的主要表现形式

1、 焦垠心理。这是由于极度紧张引起的心理障碍和心理反应。心理学研究证明:轻微、短暂的焦虑有助于提高学生的潜力•=但是焦虑时间持久,对周围环境的刺激比较敏感,人睡难,容易被惊醒,常常感到莫名其妙的恐惧、紧张和烦躁,就是心理问题L这在学生表现尤为突岀,凡遇到考试,有的同学就会焦虑不安,睡眠不好,紧张、心慌甚至恐惧。这主要来自两方面的原因:-是把家K的期望作为自己的斎斗目标;二是对自己的能力估计过高。

2、 抑郁。沉默寡言,孤独焦电,対各种活动都不热心,对人对事冷淡,对自己悲观失望,失去信心。通过调査问卷发展,8%的小学生都有抑郁的表现。

3、 狭隘。受到委曲时,常为些细小的意见和得失而烦恼,耿耿于怀,不能自解。这类人感情脆弱,情绪不稳,意志薄弱,极易受外界暗示,引起心理的内部冲突。

4、 人际关系敏感。通过问卷发展,15%的小学生都有人际关系轻度敏感。如研究屮,学生小毛,作文写的非常好,言语流畅,通顺、生动。与人交往言谈时,总是词不达意、唯唯诺诺、而红耳赤。平时对他人的言谈过分在意,总是认为在谈论自己。

5、 厌学心理,主要对学习失去兴趣和信心■=有的学生强迫自己学习,但效率很低;有的同学不愿意学习,感到学习非常乏味。调査中19%的学生有这样的倾向-

6、 逆反心理。它是•种对学习、生活、老师、家长等采取消极、冷漠的态度。-些学生对外界的刺激常常产生与常态相悖的心理反应,对他人采取不合作的対抗态度,对教师的教育感到厌烦,对家长的劝导进行顶撞。由于个体在集体生活中经常受挫,自己感到没有得到周围人的平等对待和应有尊重,因而采取-种与他人意愿相反的态度或行为的反向作用心理,以此抵抗外界压力来满足自尊°-如学生小张,认为父母対自己不关心,任意打骂,-气之下便离家出走。

7、 自卑心理。这类学生或因学习基础差,学习成绩在班集体屮使期处于落后位置,或者自身存在某些明显缺点,经常道到家长或同学指贵、埋怨;或由于生理上的某些缺陷,受到歧视、伤害等。从而导致心理上的自卑,精神上的抑郁。具体表现为凡事缺乏自信,在准备去做某件事情前,往往会设想山许多可能造成失败的困难和障碍,并被这些困难和障碍所吓倒,从而感到十分优虐和俱怕失败。他们往往害怕在公开场合做事,唯恐别人笑话自己、伤害自己,常伴随有沮丧、悲观、失望、不安等消极情绪,甚至自暴向弃。

8、 多度自我表现。

这类学生的问题关键也在对自为价值的认识和评价方而。因怆期感到自身价值没有被认可,自尊心受到严重损伤,故急于表现、过分表现自我,甚至示以极端行为,如独来独往,我行我素,无视他人的劝导、箱助,故意做-些山人意料的事情以引起别人的注意等。当其主观意愿得不到实现时则容易极度紧张,不安,甚至发生攻击他人的行为。

9、消极依赖。这类学生•般都缺乏•定的主动性和独立性,心理承受能力差,求知欲、意志力不强,自我期望值低。具体表现为依赖性强,不能独立思考解决问题,习惯于求助他人,-口.离开教师和别人的帮助,便会产生无所适从的消极情绪或行为倾向。

(三)小学生心理健康问题产生的原因

1、 社会方而的原因■=当前教育负担重,竟争激烈,父母,望了成龙”了望女成凤”心切,老师的期望值过高,使得学生的精神压力越来越大。有些学生临近考试就开始紧张、头痛、发烧、腹泻、胃痉挛、感冒,要么被迫中断考试,要么就是成绩考不好,听见,考试”二字就恐惧不已,还有些小学生发展为不同程度的厌学。另-方面,随着社会的发展,各种文化、思潮纷纷涌人,加之电了网络传棋匸具的普及,更加快r信息传播。信息内容丰富多彩,信息领域极为广泛,信息的价值取向多元化。小学生由于鉴别能力不强等原因,极易对各种思潮无目的、无鉴别地吸收和接纳。恐怖、色情、基力等有害于命心健康的精神毒品很容易侵犯他们稚嫩的心灵。

2、 学校教育中对学生心理健康教育重视不够,机制不健全,措施不得力。玲期以来,受应试教育制度的影响,高考升学率直是衡量各小学教学质量、教师匸作业绩的主要“标杆”,重视学生各科成绩,忽略学生身心健康成为普遍现象•:学校没有学生健康教育专门机构,没有具体实施计划措施。有些学校即使有,也没有起到应有的作用。许多材料表明,不少学生的心理困惑甚至心理障碍是由过重的学习压力、过重的课业负担以及教师不当的教育观念和教育行为造成的c

3、 教师方而的原因。由于现在很多学校教师的工资、奖金、职称往往跟学生的学习成绩联系起来,所以教师为r自己的个人利益,努力提高学生的学习成绩,有时教育方法简单粗暴,不顾及学生的自尊心。有部分教师心理素质偏低,学生成绩好时就笑脸相对;学生成绩不好时就冷冰冰的,甚至被安排在教室的最后但这又不能全怪老师,因为升学教育是以分数评价老师的■:学校把社会压力转移到教师身上,而教师乂把压力转移给学生。小学生正处于員心发育时期,心理尚未完全成熟,难以承受如此重的压力,产生各种各样的心理问题也就不奇怪r-

4、 家庭方而的原因。我国的家长都対孩予寄予了殷切的希望,有调査表明,90以上家长希望自己的孩「考上大学,将来有-个稳定的职业。但资料表明,1999年大学进行『扩招,升入大学的人数仅占适龄青年的10%,到2015年也只有15%的适龄青年进入大学学习。家玲在生活上对孩了•照顾得无微不至,而对学习成绩乂看得特别重。不论自己孩了基础如何,总是和班上最好的学生比,要求学习成绩在班里保持-个比较靠前的稳定的名次。家长从小就把孩K抛到个激烈竞争的环境,让他们超负荷学习。生活上的过分宠爱和学习上的过分荷求,导致孩了心理失衡,対孩子心理发展十分不利,容易出现各种心理问题。王丽敏等人的硏究认为,小学生心理问题较多,父母教莽方式不良是主要危险因素。

同时,父母对孩「过分溺爱或简单粗暴的不正确的家教是构成学生存在心理问题的乂个直接原因。正确的家教应是民主的、温暖的-据调査,现在有70%的家庭存在教育方式不当的问题,要么对了女过分保护,要么过分干涉他们。在家里,父母与子女交流时,关心的往往是孩「的学习成绩和衣食,而对『女的思想变化、心理状况则关心甚少,子女出现问题时只知打骂,进行'棍棒”教育,相互之间缺乏理解和沟通,使学生与父丹关系紧张,造成学生心灵上的严重伤害。小学生因学习压力人,而山逃、自杀伤人的现象很多,但却很少家长认为这是•种心理问题,更不知道该怎么办“

5、小学生自員的原因。小学生正处于生理发展的高峰期,生理发展迅速而自我意识发展不平衡,生理发展与心理发展不同步,容易幼感情,常常为•点小事而激动,行为带有冲动性。尤其是初屮时心理发展处于“断乳期",觉得自己已经长大心可以独立处理问题了。他们对外界环境适应能力较差,生理、心理上的剧烈动荡和变化,使他们产生烦恼和忧虑,容易产生心理问题。

(四)维护小学生心理健康的具体対策

1、加强学校心理健康教育规划与管理

心理健康教育纳入学校的总体规划中是具有战略意义的。各校应将心理健康教育与辅导「作纳入学校的匸作计划,在学校行政会议上定期研究学生心理健康现状,制订心理健康教育的发展性目标和防治性目标,制订切实可行的措施匸学校要确定-名分管德育校长和•名分管德育的教导主任为分管领导,负责対全校心理健康教育与心理辅导工作的部署,检査与管理。作为上级行政主管部门对各校心理健康教育工作的管理、队伍建设、阵地建设、课程化设施,心理辅导教师的评优制度等落实情况要列入督导内容,制订相应考核指标进行督导评估。

2、加强教师学习,提高教师心理健康教育能力

要対学生进行心理健康教育,首先要提高教帅的心理素质。现代化生活日益紧张和繁忙,给人们带来许多心理变化,而对激烈的升学竟争及来自社会各方面有形无形的压力,使-些教师产生心理冲突和压抑感。教帅不健康的心理状态,必然导致不适当的教育行为,对学生产生不良影响。学校要重视自以的心理健康,教师的职业牲特征要求教师要有极强的自我调节情绪的能力。教师要用科学知识调整自己心态使自己始终处于积极乐观,平和稳定,健康的状态,以旺盛的精力、卞富的情感,健康的情绪投入教育教学工作中去•

此外要对教师广泛开展心理学知识的培训,学校应将心理健康教育作为教师继续教育的-项重要内容,使每•位教师都掌握心理健康的基本知识,以利正确对学生进行指导,并在教育教学过程不出现失误。培养-支自以心理健康,憧得心理学专业知识,掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍,这是加强心理健康教育至关重要的。

<1)剖析嫉妒之害,指明进取之路

鉴于小学生低年级学生理性思维水平不高的现状,教师在教育实践中成注重采用举例说明的方法,为学生剖析嫉妒之害•-方而列举陷于嫉妒深渊,干山诽谤、中伤,甚至伤害他人的行为,结果毁灭自己,葬送前途的反而典型:如因嫉妒而残害孙限终遭灭亡的庞涓,嫉妒诸葛亮不成反而自己被汽死的周瑜等,使学生引以为戒;另-方而,列举能控制其嫉妒之心从而取得巨大成绩的古今中外名人佳话,如“将相和”屮的廉颇等,为学生树立学习的榜样,引导他们正确对待别人的进步,正确看待荣誉,正确估计自己的优缺点,取人之&,补己之短。此外可组织学生摘录嫉妒有害的名人格言,如“嫉妒是亡以的毒蛇,“嫉妒是种比仇恨还强烈的恶劣情绪'嚇,并结合学生实际.采取多种形式组织他们消化这些格言,净化心里意识,使他们普遍能见贤思齐,踏实学习,与别人友好相处,

(2)营造关爱氛围,化解嫉妒心理

小学低年级学生的起点基本相同,在学习和各种竞赛活动中形成的差距相对而言并不悬殊,他们嫉妒的主要对象是老师对某些同学的偏爱,和老师对取得优异成绩同学的溢于言表的过分欣赏之情。因此,教师在教育过程屮,成该做到公正和公平,师恩普施,师爱追洒,切不可厚此薄彼-不仅如此,教师还应该对那些暂时落后、有待进步的学生多-份关心,多

份爱意,并釆取具体的措施,帮助指导落后的同学总结经验教训,改进学习方法,彻底改变落后而貌赶上来,从而从根本上消除嫉妒心理《

(3) 充分肯定成绩,强化进取信心

在帮助落后者进歩过程中,教师应该充分肯定他们所取得的每点成绩,尤其是対那些落后程度比较严重的学生,更应该用“放大镜”去寻找他们淹没于问题与缺点之中的“闪光点”和细微的进步,及时地给予肯定、鼓励、赞扬。这样就能使他们重新点燃自尊心的火种,获得克服缺点、发奇进取的勇气和自信。美国现代著名的心理学家亚伯拉罕•马斯洛认为,及时地发现、充分地肯定个人所取得的成绩,能使他产生“最佳情绪体验”,即“感到强烈的喜悦、欣慰、幸福 .....还会对别人,对整个世界产生爱意,甚至会有•种要马上做点事作为报偿的欲望,対于年幼的小学生来说,教师的表扬、肯定、奖励等外部手段往往有更大的作用。

(4) 竞争合作互补,优化人际关系

“竞争”是指个体或群体为充分实现自員的潜能,力争按优胜标准使自己的成绩超越对手的过程。“合作”是指学生堺体为了共同目的而相互协助以完成某项任务的过程。在教育过程中,这两者是对立统-、相辅相成的e由于认识上的偏颇,以前对小学生强调竞争多了-点,而忽略了合作的重要性。实际上这正是导致学生产生嫉妒等不良心理的-个重要因素。因此,要:优化学生间的人际关心,在组织学生进行适量和适度的竟争同时,必须强调、强化与之互补的"合作,合作有助于学生发展良好的个性,増强群体凝聚力,形成和谐的教育气氛"

3、加强对家长的指导和帮助

家庭是学生健康心理形成的重要场所。父母作为孩「的第•任老师,其言谈举止对孩了的影响是第•位的,不容忽视的。家长的素质、受教育程度、修养等参差不齐,这势必対孩『的个性、人格产生各种各样的影响。家长素质高、修养好,対孩「的言传身教的潜移默化作用毋腐置疑。但有的家氐的素质、言行作为确实不敢恭维,这样的家长教育的孩了,其素质和心理健康状况可想而知。在单亲家庭中,孩r得到的爱本身就是残缺的,这对学生的身心发展也是可想而知的。因此,学校要通过家&会,家长座谈会等到方式,让家长憧得青少年心理发展规律,懂得心理健康的重要性,r解青少年年龄特点,憧得教育学生的正确方法-使家长了解青少年是•个特殊年龄阶段,学生情绪反复,行为多变,対此要有心理准备,不能因此不尊重,不理解他们。对学生教育既要鼓励,也可以批评,但方法的使用•定要符合青少年心理规律。对孩「的期望值不.要过高,希望孩了成才,这是人之常情,但压力过大,也会适得其反。此外対•“问题家庭”的学生更要特别留总关心,帮助他们克服因家庭的不良影响引起的心理问题。

(1) 培养参与意识家里有客人来r,不妨让孩了•学着去接待客人,如帮客人拿拖鞋、端茶倒水警,让孩了在客人面前唱歌并表扬他,让孩了感受到与人交流的乐趣。家长出去申门时,尽可能把孩了带上,可以让他有机会接触各种各样的人,从小学习社交礼仪和规矩。

(2) 创造交往机会可以把別人的孩了请到家里来玩,逐步发展到让他和别的孩了•起山去玩。刚开蜘冃,最好先把性格比较内向的孩了请到家里来,因为内向的孩予和外向的孩了在-起时,容易产生自卑感,经常会冷冷地在•旁观看,不积极参加游戏。因此,应等孩子和内向孩r的交往产生愉快体验之后,再扩大交往范国,过渡到和外向孩r-起玩■:

(3) 提供锻炼社交能力和表达技巧的机会如利用孩「的生日,邀请jiij友聚会,让孩r在众人而前表演拿手节目。

<4)提早.训练,延长准备时间让孩了对幼儿园或学校的功课提前进行预习或练习,等到正式开始时,孩*就不会惊慌失措,从而增强了自信心。

(5) 培券自理能力多安排孩了•干力所能及的事情,比如去邻居家借东西。家长成相信孩「的能力,遇到问题要尽量让他独立解决,同时鼓励他说出自己的困惑,以便及早•解决。

(6) 不要打击自尊心不要指责孩「太老实、没山息,或当着外人而说孩r不大方、见不得人等。这种责备会加重孩r的心理负担,反而使他更加内向。

4、注重培养学生逬行自我心理健康教育的能力

现代学生的视野比较开阔,有更多的抱负,但由于其生理心理均未成熟,易产生不良的心理状态。这种不虫心理状态•日.形成,生不良的心理状态。这种不良心理状态-曰.形成,

对其学习、生活都有很大的危害。教师、家氏可以尝试引导学生采取以下儿种调试措施来消

除他们的不良心理影响,,

(1)全而、辩证地看待自己。要客观地认识、评价自己,不仅看到自己的短处,更要看到自己的氐处,切不可因自己的某些不如人之处而看不到自己的如人之处利过人之处。注意力转移到自己感兴趣的也是最能体现自己优势的活动中去,以

(2)学会正确地归因。不能因•次失败,就认为自己能力行,成分析总结失败的原因,很可能是多方面的,不•定是能力不足造成的。

(3)增强自信心。当你在干件事之前,首先要有勇气,坚信自己能干好。但在具体施行时,应考虑可能遇到的困难。这样即使遇到困难甚至失败了,也会由于事先有心理准备而不致造成心理上的大起大落,导致心理失衡。

<4)体验成功。经常回忆因自己努力而成功的事件,或合理想象将要取得的成功,以此激发自信心。

(5)运用积极的自我暗示。当遇到某止.情况感到信心不足时,不妨运用:别人行,我也能行",别人能成功,我也能成功''这样的积极暗示,从而增强自己改变现状的信心。

(6)建立新的兴奋点。当你处于劣势或面対自己的弱项时,可将注意力转移到自己感兴趣的也是最能体现自己优势的活动中去,以淡化和缩小弱项在心理上造成的自卑阴影,缓解压力和紧张。

(7)勤于补拙,完善不足。我们可以进行两方而的补偿:-是以勤补拙,知道自己在哪些方而有缺陷,就以最大的勤奋和顽强的毅力去克服这些缺陷。二是以优补劣,例如哲学家苏格拉底其貌不扬,于是在思想深度、内涵上痛下功夫,最后在哲学领域大放异彩。日常生活屮,我们应注意自我调节,“失之东隅,收之桑榆、’,这是扬氏避短、克服自卑的好方法。

(8)确立适宜的目标。在学习上,目标不要定得太高,适宜的目标才能使你获得成功,这対自己来说是•种最好的激励。之后,可以适当调整目标,争取第二次、第三次获得成功,在不断成功的激励中,不断増强自信心。

美国学者戴维•刘易斯总结的教育孩r40条,集中反映了西方的家教观:

1.对孩『提出的所有问题,都耐心、诚实地做出回答。

2.认真对待孩子提岀的正经问题和看法。

3.做-个陈列架,让孩了在上而充分展示自己的作品.

4.不因孩了房间里或者桌而上很乱而責骂他,只要这与他的创造活动有关。

5.给孩了••个房间或者房间的-部分,主要供孩了玩要。

6.向孩了•说明,他本以己丝很可爱,用不若再表现自己。

7.让孩子做他力所能及的事情。

8•帮孩了制定他的个人计划和完成计划的方法

9.带孩了•到他感兴趣的地方去玩。

10.帮助孩r■•修改他的作业。

11.帮助孩了•与来自不同社会文化阶层的孩『正常交往•:

12.家氏养成合理的行为习惯并留心使孩了学着去做.

13.永远不对孩广说,他比别的孩了差。

14.允许孩「参加计划家务和外出旅行的事情:,

15.向孩了•提供书籍利材料..让孩了干自己喜爱的事情■:

16.教孩F与各种年龄的成年人自由交往■:

17.定期为孩了读点东西。

18.让孩了从小养成读书的习惯。

19•鼓励孩「编故事,去幻想。

20.认真地対待孩K的个人要求。

21.每天都抽出时间和孩子单独在•起。

22.不用辱骂来惩治孩了。

23.不能因孩了犯错误而戏弄他u

24.表扬孩『会背诗、讲故事和唱歌曲。

25.让孩「独立:思考问题。

26.详细制订实验计划,帮助孩下了解更多的事情。

27.允许孩了•玩各种废弃物。

28.鼓励孩广发现问题,随后解决这些问题。

29.在孩K干的事情中,不断寻找值得赞许的地方。

30.不要空洞地、不真诚地表扬孩了•“

31.诚实地评价自己対孩子的感情。

32.不存在家佼完全不能与孩K讨论的话题。

33.让孩「有机会自己做决定。

34.帮助孩了成为有个性的人。

35.帮助孩了寻找值得注意的电视节目。

36.发挥孩K积极认识自己才干的能力。

37.不対孩『的失败表示瞧不起,并对孩「说:“我也不会干这个。”

38.鼓励孩r尽量不依赖成年人《:

39.相信孩了•的理智并信任他。

40.让孩「独立:完成他所从事的匸作的基本部分,哪伯不会有积极的结果

5、 引导学生树立心理咨询的意识和观念

小学生通过学习心理健康知识,对促进自身的成长和发展会起到积极作用。但是,有时候小学生而对的问题可能是自我调整不易解决的,那么向专业的心理咨询专家寻求帮助是非常必要的。从学生发展的角度讲,心理咨询是以直接服务于学生,指导学生解决身心发展问题的经常性活动。教师隔让学生知道,心理咨询是种受专门训练专业人员为学生提供心理指导帮助的过程,要积极引导学生树立正确的健康观念,通过咨询,及时排除身心发展务方而存在的不足缺陷和障碍,以促使学业的顺利完成。

6、 建立学校心理健康服务体系

目前学校开展心理健康服务,缺少专业人员是•大问题。在近期内还很难配专业的心理医生,但教育行政部门成考虑尽快培养和培训专业的心理辅导教师,在上级专业人员的指导下,开展心理健康服务。在学校开设心理咨询室,心理阅览室,心理活动室,开设心理咨询电话热线.定期为师生举办心理健康、心理保健等专题讲座。积极开展心理健康教育活动,对学生进行学习指导、生活辅导,前途职业指导等并建立健全学生心理档案,作为班主任、任课教师教育教学工作的依据。使心理健康「作落到实处。

(1)在小学开设有关心理健康课程,対学生进行心理素质教育

目前不少小学己开设健康教育课,其中也开始涉及心理健康的知识。但开设心理健康教育课,不仅仅是普及心理学有关知识,更重要的是在心理健康教育课中进行心理训练、心理指导。心理健康教育课应该是融知识性、趣味性、参与性和操作性为咻的,这样才能学以致用,真正提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力,减少心理障碍及其他心理问题。使每个学生都能这到智力正常,情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准,全而提高学生心理素质。

<2)开设心理辅导(咨询)室。

小学应设立心理咨询室、心理咨询热线电话、心理咨询信箱,建B学生心理健康档案,使个别学生的心理疾病得到治疗,不断提高学生的心理素质。

心理咨询是解决小学生心理问题的特定形式,是心理素质教育的重要方而。在现阶段,小学暂时还潍以配置专职的心理咨询教帆为此,由校氏、书记、主任、团委书记、大队辅导员做心理咨询教师不失为-种好方法•■每个学校至少应配1〜2名心理咨询教师,有的放矢、氏期跟踪地进行心理咨询匸作。这些教師应当対心理咨询.匸作有热情,而且自身心理健康,并受过-定的专门培训。切不可把那些连基本的教学工作和班主任都难于胜任的"闲人"派作此项工作。并且,要舍得投资,用于心理咨询教师的培训。培训应课程化,要学习心理咨询理论与技巧、心理辅导概论、心理卫生学、心理测量学、发展心理学等专门课程3.通过各学科教学渗透心理健康教育。小学的许多课程都包含着丰富多彩的心理健教育内容,教师应积极深入地挖掘,对小学生实施自觉地、有意地影响,这到润物细无声之效。比如,历史深中英雄人物的坚强意志和英雄事迹、语文课文屮人物心理的描写等都会对学生的心理产生积极的影响。

<3)加强心理健康的教硏活动与课题研究

以心理健康教育科研为先导。心理健康教育的可持续发展必须依靠科研,必须在正确的理论指导下进行,才能避免走弯路或低层次的重复。因此,学校必须大力开展心理健康教育的科学研究工作不重视心理健康教育理论研究是种肤浅的短视行为。学校在进行心理健康教育时,要从学生实际出发,可进行集体备课,统-安排。在实际教育活动中,要以学生成长过程屮遇到的问题和需要为主线。通过形式多样的教研活动,作为推行心理健康教育的途径,很有必要。学校应该积极组织,参与心理健康教育的课题研究,以研促教。在对心理健康教育课程的研究屮,特别要注重心理健康教育与德育、与人的全而发展关系的研究。各级教育行政部门対此项匸作要给予大力指导,积极支持科研部门广泛开展科学研究活动,保证心理健康教育匸作科学健康地发展。

(4)注重校园周边的文化建设

①社区教育

社区教育是教育社会化、社会教育化,教育社会咻化的•种新的教育模式。具体讲,就是在党的教育方针指引下,以教育社会化、社会教育化为基本思路,以社区为依托,以全体成员特别是青少年为主要对象,以优化育人环境,培养''四有”公民为目的的新型教育机制。

社区教育改变了教育脱离社会、脱离经济发展的状况,把教育纳入社区精神文明建设的重点,使教育成为人人关心的事业,为人的素质提高,提供更多的教师和广阔的课堂。社区教育改变把教育仅仅看作是学校和教师责任的观点,确定教育是全社会的责任。人人是教育者,乂是被教育者。这种大教育观在时间上是而向人生的全过程,在空间上是而向社会的全方位。社区教育改变学校教育同家庭教育、社会教育隔离状态,按照各自作用和承担的任务,有机结合起来,形成咻化的教育网络.社区教育还扩大了开放性,把社会作为教育实践基地。同时充分发挥社区里学校在智力、人才、信息、设备、场地等方而的优势,辐射到社会,体现学校多功能的作用,促进社区精神文明、物质文明的建设。

社区教育作为教育社会化、社会教育化的改革探索,要发展这种新的教育机制,必须要构建全员参与、全方位育人的社区教育新网络,确立以提高人的素质和文明程度为主要目标,抓好家庭教育指导,拓宽教育的渠道,优化社区教育环境。

社区是-个大课堂,要使人人都在组织之中、活动之中、受教育之中,就必须利用社区的教育资源,开展多种形式的教育,引导社区群众多为社会做贡献,多为他人献爱心。青少年是社区教育的主要对象,这就要求把青少年教育放到社会发展与社会教育大背景屮去进行,并研究青少年的社会发展、社会志趣、社会价值、社会规范及社会倾向°着重促使各种社团组织与青少年接触,让青少年理解社区的经济、文化、习俗、乡情、丿丿J史、地理、人物、法制等,造就“社区建设者”,培奔青少年的责任感和使命感,为青少年的健康成长提供优良的环境,使社区教育成为精神文明建设的重要组成部分。

②网吧

网吧非法招引、容留未成年人进入,致使许多学生玩物丧志,荒废学业,甚至引发学生走上犯罪道路的众多案例,让不少家长痛心疾首U《屮共中央国务院关于进-步加强和改进未成年人思想道徳建设的意见》中特意指出,要净化儿童成长环境,坚决打击非法容留未成年人进入的网吧、游戏机室。

网吧对于未成年人精神危害早.己引起整个社会的关注,各级执法部门也都采取了强有力的措施,加强r对网吧的管理。从调査情况来看,近期的专项整治工作已经取得了-定的效果,不少网吧业主慑于执法部门的威力,已经不敢明目张胆地招引、容留未成年人进入了,这让广大家长和教师感到滿意■■不过,网吧是否还会这样守规矩呢?那些隐藏在居民楼内的黑网吧会不会得到取缔呢?期待政府部门和社会各界携起手来,共同为儿童创设良好的成此环境。

加强小学心理健康教育,同时提高学生思想修养水平,树立科学的世界观是-个同步实施的过程。它对学生高尚品质、人格和情操的形成会产生巨大的影响,同时也会影响智力发展。所以,定要把它列入教育教学整体的目标和计划中去。

按照不同的标准.可以对心理训练进行不同类别的划分。

心理训练可以分为认知训练、情感训练、意志训练、自我意识训练、欲求心理训练等容

以训练的方法划分,心理训练可以分为游戏性训练、角色扮演训练、问题讨论式训练、尝试实践训练等等。

以训练的空间划分,心理训练可以分为课堂训练、课外训练、家庭训练、社区训练等

等。

心理训练可以分为面向全体学生的全员性训练、而向部分学生的团体性训练以及而向个体的个别咨询与训练■:

不管怎样的划分,不管是什么样的训练,都有•个“训练效果”问题,而决定训练效果好坏的-个关键因素乃是训练策略的选择与运用。

(-)面向全体学生的训练

“少儿心理科学院”

为r顺成素质教育的潮流,很多学校建起了“少儿科学院”,引导少年儿童研究植物,研究动物,研究环境,培养小学生从小爱科学/科学的精神。

引人注目的是南京市樱花小学办起r-所与其他少儿科学院不同的“少儿心理科学

院”,这所“少儿心理科学院”研究什么呪?研究小学生的心理,研究他们的爸爸妈妈、爷爷奶奶的心理,研究老师的心理。当然,主要是研究小学生的心理•:与其他“少儿科学院”-样,“少儿心理科学院''主要不是要求孩r•们山研究成果,而是引导小学生关注自己的心理,r解自己的心理,进而调节自己的心理,发展自己的心理。

“少儿心理科学院”成立了两个研究所:“小间号”研究所和“小烦恼”研究所。“小间号”是指小学生关心和想『解其所以然的问题,“小烦恼”是指小学生感到烦恼和想知道“怎么办”的问题。

“小问号,研究所的宗旨是:多发现“小间号”,多思考“小间号”,多解决“小问号气

“小烦価''研究所的宗旨是:寻找“小烦恼”,分析“小烦恼”,去掉“小烦恼”。

“少儿心理科学院”的成立,极大地唤起r小学生关注自以、关注心理的热情■:很多小学生都在思考:我的心理怎么样?怎样才能使自己的心理发展得更好?他的心理怎么样?怎样才能让他的心理更好?并由此带出了•大批少儿心理研究课题:

“我们班同学的小烦恼”

“爸爸是怎样消除烦恼的”

“为什么有的学生,问题'多,有的学生涧题,少”

“老师在什么时候皱眉头”

“保持愉快的小窍门”

小学生在对这些课题进行研究的过程屮,领悟到了许多心理科学的道理,领悟到r许多调控心理、增强心理素质的方法。

小学生领悟这些知识、懂得这些方法后,就可能将这些知识和方法迁移到自己心理发展的进程中,发现与调节自己的不良心理,培育与塑造艮好的心理素质。

这类以而向全体学生、调动全体学生积极参与的心理训练活动,就是全员性的训练。

每个学生,不管是发展得比较好的,还是发展得比较差的,都有一个心理素质的进-步改善与完善的问题,都有-个心理水平进-步发展与提高的问题。

每个学生,都是成氏中、发展中的学生。在成&、发展的过程中,都会产生-些心理需求,同时也会产生-些心理困扰、心理波动、心理矛盾。而这些心理需求、心理困扰、心理波动、心理矛盾,有很多都具有普遍性,到了•定的年龄阶段,-•般的*?生都会出现。因此,以提高全体学生心理素质为重点的训练是必不可少的。

全员训练的特点

1.全体参与。全体学生都参与到心理素质训练的活动屮来。低年级学生参与低年级心理训练,屮、高年级学生参与针对中、高年级学生特点设计的心理训练。在必要的时候,训练者还可设计针対全体小学生的心理素质训练。例如,为r促进学生智力发展,些学校设计益智操”,在考试之前•个月,学校教会每个学生用“呼吸调节法”预防考试焦虑心理,要求每个学生每天做两次,具体时间由各班或者各人自己安扌妣

2.统要求.由于全体学生都要参与,训练者.没有时间也没有可能针対每-个学生进行心理训练,因而,它只能针对某个年级、某个时间或者某些活动,提出统的要求。刚人学的小学生,都要进行适应小学生活的适应性心理素质训练;每个年级的学生都会受到程度不等、或多或少的挫折,即使现在不受挫折,也要做好将来适成挫折的准备,因而每个年级都要进行正确对待挫折的心理素质训练;在小学高年级,都要进行青春期到来的前期或初期适应的心理素质训练。一

全员训练中对学生的统嗖求是最基本的最•般的要求。例如,我们在对学生进行“耐受挫折”的全员训练时,要求学生在经过训练之后,掌握两种以上“软化挫折"的心理调节方法。这样的要求,-般労生是能够达到的。

3.多渠道,多形式。全员训练主要是在学校进行的,但是,学生在校的时间有限,任务繁多,不可能抽山很多专门的时间进行心理素质训练。因此许多学校釆取“以为主,化整为零'‘的办法-所谓“以-为主‘‘就是每周集屮-个时间进行专门的心理训练:所谓“化整为零”,就是把心理训练的任务分解到各项活动、各门学科中去,让更多的教师结合自己的匸作特点,有意识地进行心理素质训练。例如,-所学校对学生进行以学习策略为主要内容的全员性心理训练、连续五个星期,每个星期用两堂课的时间进行般性的学习策略训练活动;在此期间,语文教师则结合语文特点,在语文教学中对学生进行语文学习策略的训练;数学教师结合数学特点,在数学教学,中对学生进行数学学习策略的心理素质训练。

4.以“养成教育”为主,把训练重点放在培养学生良好的心理品质上。学生的心理问题是各式各样的,解决学生心理间题只能根据各人的具体情况,釆取相应的辅导与训练。全员训练而对的是儿十、儿百甚至上千的学生,若要解决他们每个人的心理问题是不现实的。因此,全员训练要把主要精力放在培奔学生良好心理品质方而。

全员训练例案

主题:比比四个“我、'

年级:小学五年级

训练目标:让学生憧得从多方面了解自己,特别是从他人的言行屮r解自己。

训练步骤

1.想-想

陈彬同学的项u笔记:

我只有-个,对吗?不对。

至少有四个:

•个是我眼中的“我":我叫陈彬,我不聪明,也不漂亮。我讨厌自己U

一个是同学眼中的“我”:他是陈彬,他待人可好哩!学习很努力。

一个是老师眼中的“我'、:陈彬是个好孩了,遵守纪俳,热情助人,学习成绩也不错。

-个是家长眼中的“我”:陈彬这个孩『很憧事,还会做家务事,就是不相信自己。这四个“我”,有的方而是致的,有的方而却是不致的。

一一这是我从今天的心理辅导课上憧得的-个道理。

2.写—•写

准备四张纸条:-张给同学,请同学写出你的两个优点和-个缺点:张给老师,请老师写出你的两个优点和-个缺点:•张给家长,清家氐也这样写。另-张留给自己,写下自己的三个优点和个缺点。

3.比_比

把同学、老师、家长的二张纸收来・比较•下,他们与你自己写的有什么不同?将不同点记下来。

4.猜-猜

全班每个同学把经过以上步骤集中起来的自己的优缺点,写在一张纸上,不要写上自己姓名,将纸折起来放在讲台上。

清•个同学担任主持人,搅和讲台上的纸条,任意从中挑选•张,谟-读上而的内容,让全班同学猜•猜:他(她)是谁?

猜中后,由被猜的同学赠给猜屮的同学一朵小红花,并说:谢谢您,您真了解我!

然后,循此继絞进行-

5.演…演

四人或六人为-小组。

材,每人构思•个“哑剧小品,(简单动作,准备10分钟。)

轮流表演,每-次表演之后,让大家猜猜“他(.她)是谁?"

(二)针对部分学生的团体心理训练

“我能行”辅导营

校园里贴出•张“征召营员”的海报:

你经常有“我不行''的感觉吗?

你的孩了时常有“我不行”的想法吗?

你的学生存在自卑.心态吗?

请自己来,或者帮孩了来,带学生来报名一

参加我们的“我能行”辅导营,

我们将与全体营员-起扬起自信的风帆,

塑造个全新的“我”!

这张海报吸引了许多家长、老师和学生”

这是南京市孝陵卫小学心理辅导室的-张海报,他们正在筹备乂•个专题辅导营。营员们将每天用20分钟时间开展系列的“我能行”训练活助。全体营员分为若干小组,有中高年级学生合编的小组:有以•个家庭或儿个家庭的主要成员组合而成的小组:也有老帅与学生编在•起的小组:还有混合小组。在辅导营中,每位营员的身份都是平等的。

这类心理专题辅导营,孝陵卫小学己经举办过很多届了,诸如“小乐乐辅导营"'我是你的好朋友'辅导营或勇敢者辅导营”等等。每漏辅导营突出个主题,针对-个问题。训练时间长短不训练活动有多有少,但都力求贴近学生实际,倡导心理互助,追求心理训练的最佳效果。

团体心理训练的形式

1.辅导营

辅导营是团体心理训练的常用形式。辅导营训练的对象主要是心理上具有同类或相类似特点的学生■:辅导营的训练既可以侧車于矫正学生的不良心理,如“我能行"辅导营便是-例,它主要是为r矫正学生的自卑心理,也可以侧重于塑造学生的良好行为,开发其心理潜

能,如“小小发现者,,辅导营,就是训练学生的发现心理品质,引导学生学会观察,学会分析,学会思考,学会发现。

运用辅导营进行心理训练的好处是:心理训练的目标明确,重点突山,学生因为心理实际比较相似,故而易于心理互动:■

2.心育活动课

心育活助课是近年来各地普遍采用的心理训练形式。心育活动课虽然也是课,但它既区别于语文、数学等学科的教学,也有别于科技、体艺等活动课程。它的任务是心理训练,它的形式是系列活动■■它是广义的课程,是-种通过系列活动对小学生进行心理训练的富有创新意义的课程。

心育活动课以班级或者以班内小组为载体,而向班级或者小组的全体成员。它与辅导营的最大区别是:团体内学生的心理实际存在较大差异,以“自信心”为例,同-班级内有的学生自信心较强,充满自信,有的学生则自卑心较重,深陥自卑泥淖。而对心理实际差异较大的团体进行心理训练,教帅-方而需要在训练过程中兼顾不同心理实际的学生,另-方而,需要选择好心理训练的重点,要把优化心理品质、开发心理潜能作为心育活动课的基本内容。

实践表明,贯彻下列“四为主''的原则,是上好心育活动课的有效策略。

3.班队活动

班级和少先队是小学生在学校屮生活与学习的集体。在班集体和少先队集体活动中,小学生不仅学品德、学技能,而且还有•个“学心理”的任务。

例如,少先队开展的“学会说三句话"(“我能行"、“太好广'、“我能为你做些什么")的主题教育活动,其目的•是引导少先队员相信自己,是引导少先队员正确対待挫折,三是引导少先队员学会关注他人■•如果从心理训练的角度看,这样的活动是实实在在的心理训练活动,因为它不是单纯学讲这三句话,而是追求心理的良性变化。

我们应该而且完全可以开发班队活动的心理教育功能。

4.心理互助小组

人与人之间的互助,不仅表现在物质上,而且表现在心理上。有时心理上的互助比物质上的互助吏为重要,给人的影响更大。组织心理互助小组,不仅有利于小学生之间,家氏、老师与小学生之间的心理沟通,有利于他们之间心理上的相互支持,而且有利于从小培奔学生的助人品质。

同伴心理互助小组。这是由小学生自由组合形成的心理互助小组,可以充分运用同伴间的相互作用,调控各自的心理状态,促进心理发展。

家庭心理互助小组。这是由儿广家庭的主要成员自由组合形成的以促进孩子心理发展为中心的互助小组。可通过他们之间的积极互动,给孩了心理以积极的影响。

社区心理互助小组。这是由社区有关人员与部分学生组成的心理互助小组,可围绕-个心理训练主题开展各类社区活动,提供各类心理支持和帮助。

团体心理训练例案

训练主题:我教XX学XX

训练目的:引导学生粉演辅导者的角色,体验辅导者的认知与情感。

训练活动过程如下:

1.要求学生先找-个对象,教他学习•种技能,例如,教妈妈学习骑自行车,教小妹妹楸数学题。

2.引导学生以“我教XX学XX”为题.写篇作文,写真实事情,写自己的真实感受“

3.根据作文的内容,进行次表演,将教人学习的过程表演出来=

4.同学在观看表演之后,猜-猜:他在教谁学什么?在教的过程中,他遇到了什么困难,他有些什么感受?

5.同学轮流表演,逐-猜测,议论。

(三)针对个别学生的咨询与训练

请到“快乐小屋”来

“对,到,快乐小屋,去。”小学生陈花很自然地想起r学校的“快乐小屋”:上次,在“快乐小屋”里,她看到哈哈镜”中自己的古怪形象;在“快乐小屋''里,她听到了舒心温馨的乐曲;在“快乐小屋”里,她向辅导老师倾诉了心中的烦躁、烦恼。走出小屋时,她已经恢复r快乐、活泼的自己。这•次,她受到r委屈,极大的委屈搅动着她的心,她觉得自己快要崩溃于是,她乂走向“快乐小屋” .....

由于诸多方面的原因,人们对心理辅导仍然存在淀的偏见,而且,由于小学生年龄小,理解能力较差,难以理解“心理辅导”的内涵,加之-些“心理咨询与辅导”比较成人化,缺少儿童情趣,因而有的学校把“心理咨询室"命名为“快乐小屋“。“快乐小屋"里不仅布置了引发快乐情绪的哈哈镜、影碟机等许多设施,而且经常有“快乐小天使快乐小博士''值班,

同学们-有不良情绪,就可以到“快乐小屋”去寻求支持或帮助。就这样,“快乐小屋”逐渐成了同学们的“心灵小屋”。

有效的心理咨询与辅导

诸如“快乐小屋”之类的心理辅导室,是针对个别学生的心理问题而提供咨询与辅导的专门机构。事实上,除r专门的心理咨询机构的咨询与辅导之外,还有很多对学生进行个别心理咨询与训练的方式.例如班主任老帅的辅导,家长対孩r的心理训练等等。但需要注意的是,并不是任何方式的心理咨询与辅导都是有效的。

“你怎么能哭呢?而且哭就是-两天。哭,能解决什么问题,能把分数哭多出来吗?能把你爸爸哭得笑起来吗?……”这是•位老师的辅导。

“哭吧,考试考砸r,乂挨r爸爸的骂,是够伤心的 .....”这是另•位老师的辅导。

而対同位学生,不同的辅导老师作山了上述不同的反应。哪•种反应对学生的心理成长更为有效呢?可能是后•种反应。

有效的心理咨询与辅导,有以下儿个特征:

1.具备同理心并表达同理心

心理学家罗杰斯把同理心定义为“能体会当事人的私密世界,仿佛身临其境。”

心理咨询与辅导不同于般的教育、•般的谈话。心理咨询与辅导是个性化、个人化、具有特殊内涵的活动。它首先需要从同理心的角度去体会学生的心理状态,“站在学生的立场上体验他的感受”。

学生说;“我没有朋友。很孤独,很难受-”辅导者对他.应有的心态则是:“是的,孤独很难受。”与学生的感受-致。

有了相同的感受,辅导者才能真正走进他的心灵,理解他的痛苦,恰当地表这相同的感受,从而自然地拉近双方的心理距离,使学生愿意倾诉真情。

2.注意正向关怀

正向关怀,即不断发现当事人身上的价值和力量,帮助当事人自己去寻找这种价值和力量,把当事人的注意力引向发现自己的R处.谋求个人的成长。

要做到正向关怀,辅导者就必须建立•种信念:他是有力量的,他是能够成功的,他是有不少优势的。辅导者有了这种信念,就会在不知不觉之屮把这种信念传递给当事人。

对学生正向关怀,就要在咨询与辅导的过程屮,努力引导学生思考:我的长处是什么,优势在哪里,哪些方而可导致我的成功,我有没有尽力去做。

3.给予尊重与温情

有两种表达尊重的语言方式,即“增进”和“赞赏歧异七

“增进”,就是対对方的意见和观点直接进行表扬,直接表示对对方的欣赏之意。如,“你这样的表达非常好",“你很有领悟力''等等。

赞赏歧异,是指在不理解、不同意或不接受对方的观点时,仍然表示尊重对方。如说“我不明口那种想法,不过我可以感受到你是如何产生那种想法的。”“我也许并不同意你所说的,但是我支持你说山来。”以尊重的态度,坦诚地与対方讨论问题•:

温情是通过非语言方式所表现的-种情绪态度。目光、声调、姿势、而部表情,都可以表这辅导者対对方的温情。

4.重视问题的具体性

学生说:“我觉得老师偏心......”

辅导者就应该引导他:“你能不能说出讷件具体的事?”这样就容易帮助当事人理清思想,明口他的生活中到底发生了什么事,他的情绪到底与什么事有关。

有效的心理咨询与辅导,就是要引导学生以特别详细的内容来澄清事实,疏导情感。当-个学生把自己的问题和情感发生的原因弄清楚r,可能问题也就解决r大半。

5.适时地提出可供选择的解决问题策略,并通过提问反馈给当事人

任何方法,都必须被当事人接受才可能成功。辅导者可以采取商量的口吻:“如果你能把注意力转到学习上来,看看情况会怎么样?你是否愿意试-试?”“如果我们换•个角度,从积极的方而看,会看到什么呢?试试好吗?’‘越是以提问方式让当事人选择解决间题的策略,越能増强他的自信心与自由感,经过选择,策略更容易得到落实。

6.以真诚的态度表达真诚

辅导者要有真诚的态度。还要学习恰当地表达真诚。

走出角色。你不要心里总想着“我是老师",“我是你爸爸*我是辅导你的气

不设防。心里有什么,口里就说什么。即便受到当事人的误解与埋怨时,也能冷靜対待,要理解当事人的心情,以建设性的方式处理事情。

自我揭示。向对方谈出自己的私人信息,愿意让对方知道你的内心活动、个人经历(包括个人经历中的某些消极的东西),使对方感受到你的真诚。

7.为当事人保密

学校的辅导者往往都是老师、由于经常与学生接触,容易在无意中泄漏求询学生的隐私"旦求询者知道被眦密,辅导者的信度便荡然无存,这种辅导不但会前功尽弃.而且会加重求询者的心理问题。

心理矫正性训练三要素

个别的心理训练,较多的是心理矫正性训练。实施个别的心理矫正性训练,器把握三个要素:

第准确把握学生的心理信息.判别学生的心理问题-

•位教育家曾经说过,-个儿童就是-本书,书的内容是丰富多彩的,同时乂是各不相同的。学生的心理世界就是如此。同是种行为,同样-种表现,可他们的心理并不都是-样的。同是对爸爸的话唯命是从,可有的孩了•的心理潜台词是:爸爸为全家操劳,太辛苦r.我不能惹他生气;有的孩子的心理潜台词是:我害怕,害怕爸爸的巴掌。所以,实施心理矫正性训练,首先成尽可能多地r解学生,即厂解学生的个性、既往病史、学习情况、交往情况、家庭、周围环境:r解学生的某种行为表现常发生在什么时间、什么情境,情境中有哪些刺激与诱惑等。在尽可能多地把握学生心理信息的基础上,运用-定的测量匸具,对学生进行必要的科学的测试,并与日常观察所得到的印象相对照,这样就能作山比较恰当的判断。

第二,整合多种教育因素。

影响小学生心理发展的因素是多方而的,导致小学生心理间题的因素也是多方而的,因此矫正小学生的不良心理也需要从多方考虑,整合多种教育因素,以期发挥合力作用。在许多情况下,需要组建“家庭训练单位”(父、母、孩「都参加训练)或组建“小伙伴训练单位”(儿个要好的孩子同参加训练).

例如,有位小学生出现''厌学心理”,经常逃学。在辅导老师的建议下,组成r三个训练单位:“家庭训练单位”、“小伙伴训练单位”、“班级任课教师训练单位。在•个阶段内,确定-个训练重点,父母在家庭进行亲了训练,小伙伴在小组内进行小组训练活动,语文、数学、音体美老师结合教学活动,对他施加积极的心理影响。

从多方而教育学生,这是不难的,难的是“整合七所谓“整合”就是要困绕同-个目标,发挥各自的优势与特长,从各个不同的方面,対同•个对象施加影响.力争产生“1+1>2F+1+1>3”的心理训练效果。

第三,选择最佳的训练方案和训练方法。

对于个学生,対于-个心理问题,可能有多种训练方案、多种训练方法。例如,同是帮助学生抑制自己的多幼行为,可以用语有提示法,用友伴监督法,也可以用冷漠消退法,角色扮演法,等等,训练者可以这些方法为中心研制训练方案。

每位学生的心理问题都有其特殊性,重要的是要根据学生心理的特殊性,选择最适合该学生心理实际的训练方法,进而研制最恰当的训练方案。

当然,在实际操作屮,往往不止运用•种训练方法,而是多种训练方法综合运用。这就需要既考虑每训练方法的操作关键,乂要注意方法的主次关系、先后关系、互补关系,努力寻找多种训练方法的优化组合。

个别咨询与训练例案

问题行为表现:上课不带文具;常与教师争吵;随便在课堂上讲话,多次在课堂上打人。

辅导者运用“行为契约”法,对这位学生进行矫正训练°

方案如下:

概况:履约人XXX年龄10岁四年级-班

契约编制者:XXX开始执行日期:X月xld

行为基点:(在10天内)有38%的时间不带纸、笔和其他文具;有63%的时间与教师争吵:有55%的时间上课随便讲话、打人。

调适目标:在第•周,上述各方而问题减少3/4;在第二周,上述问题全部纠正。

调适策略:建立行为契约执行卡片,交给教师填写、监督;每周周末由辅导者和履约人共同检査执行情况:两周后进行小结.

上述调适目标,由辅导者与履约人(学生)商议确定,可以适当调整;在调适策略实施过程中,如发现履约人某天履约情况较好,可以给予适当的鼓励和.奖励,以强化其正确行为。奖励的方式可由履约人自己选择,只要他的选择可行,辅导者便应尊重其选择。

专题-堂心育活动课

训练目的:

教学生学会运用•些简便易行的方法,保持快乐情绪。

材料准备:

“快乐岛”图,写有保持快乐情绪方法的“快乐果实”和改变不良情绪的“快乐教材”,漫烦,小笑话,轻音乐磁带,《健康歌》、《快乐与微笑》磁带。

活动过程:

<-)谈话导入

今天,老师要带小朋友去-个地方玩,我想你们到了那儿淀会很高兴定会对老师说:我们真快乐(板书)-

齐读板书。

(-)采摘“快乐果实”

1.谈话诱导:那地方很远,我们要乘坐轮船去。请大家闭上眼睛,(放音乐,教师描述)啊,船开动了,驶进r蔚蓝色的大海。天空是那么蓝,蓝天上飘着朵朵白云,-群群海鸥在自由地&翔,一阵海风吹来,真舒服啊!

啊,船靠岸了,请睁开眼睛看看,这是哪儿?放录相(快乐岛)。

你们觉得这儿景色怎样?(很美……)

这儿不仅景色优美,还有许多“快乐果实”,你们想不想尝-尝?xx笑得最开心,我请他第-个来摘。果实背而有字,请读给大家听:把你做的最有趣的梦说给大家听。

同学们争先恐后地说“有趣的梦。”

2.清说得最好的同学来釆“快乐果实”。

果实背而有字,请读给大家听:说说你在游玩中遇到的高兴的事。

同学们争先恐后地说“有趣的游戏

3.清全班最爱笑的同学来采“快乐果实七

花朵背而有字,请读给大家听:说-件你认为最好笑、最有意思的事给大家听。

先清同座位相互讲,然后请部分同学上讲台来讲,讲时请用-定的动作和表情来表示当时的心情。

教师小結:经常想-想快乐的事,例如“做过的快乐的梦”、“公园中快乐的玩耍"、“好笑的故事”,我们就会经常保持快乐的情绪,让我们水远快乐。

(三) 采摘“快乐药材”

1.谈话:天有晴也有阴,人有的时候会不高兴、紧张、难受。如果&时间有这样的坏心情,就会影响我们的「•作、学习,影响我们与别人相处.所以得赶快想办法。

2.去岛上找“快乐药材',,找到后读-读。

①当你不高兴时,可以深深呼儿口气,马上就会觉得心情轻松多了(试着做•做)=

②看看漫临和小笑话,说不定你会哈哈大笑起来(看•幅漫画)。

③听听欢快的音乐,唱唱欢快的歌,可以给我们带来好心情(听《健康歌》)-

(四) 总结、听歌

.大家在快乐岛上玩得开心吗?今天我们在“快乐岛”上采摘r哪些“快乐果实”?采摘了哪些“快乐药材‘‘?有什么效果?现在我们要与快乐岛说再见了,有点舍不得是吗?清班长上来,把“快乐果实*快乐花朵”带回家,那我们天天都会像在快乐岛上-样开心r。别忘r,还要把这些“快乐果实*快乐药材”分给你们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶,带给学校的其他老师、同学,大家-起分享,让大家都快乐。

让我们•起拍手唱起歌坐船回到可爱的学校,愿我们的生活里永远充满歌声与微笑(大家跟着录音机唱《歌声与徹笑》)o

成&是-个“错r再试”的过程,“失败”的经验和“成功”的经验-样可靠■:

1、 你将获得-具躯売不管你喜欢不喜欢,在人世的这段时间,这个以体都属于你。

2、 你必须接受学习的过程你将到所称为“生活”的学校当全职学生,每天你都会有机会学习到不同的课程;有些课程会让你觉得兴致盎然,有些或许会被你称为枯燥乏味。

3、 在人间,没有所谓的“犯错”,只铲经验七成长是个“错了再试,啲过程。“失败”的经验和“成功”的经验-样可贵。

4、 你必须彻底学会每个教训如果你不受教,那么每个教训将会再重复,直到你学会为止。旧学会J',才能继续下个学习。

5、 学无止境生命的每个历程都有必须学习的课程。所谓“活到老,学到老二

6、 珍惜已拥有的没到手的-定比到手的稀奇,但不•定比到手的更好。

7、 你会从他人身上看到自己你会去爱某人,是因为你在他身上见到自己的可爱之处:恨某个人也是同样的道理。

8、 你的•生全凭你自己决定你有所需的-切资源及工具,要如何利用,全看你自己的本事及抉择。

9、 答案存乎你心屮你心中藏有对生命疑问的答案,只要你倾听内心的声音,信任自己的直觉,必能得到解答。

1()、你将会忘记上述的规典J

II、只要你愿意,你也可以随时记起这些规则°

作者:白凤华

很偶然地看到《燕赵晚报》的篇文章——《学生“疯狂”是因为教育“有病”?》-其内容如下:10月4日,山西朔州第二中学学生李明在课堂上连捅老师四刀,致其不治身亡。此前李明曾写下“死亡日记”,记录了不满约束、仇视老师的心路历程。据悉,被害老师郝旭东家境贫寒、为人和蔼、才华横溢,曾考中两所学校的研究生,发表20余部小说和剧本,是-位公认的好老师。而对这位23岁年轻老师的凄然逝去,相信无数教师内心都会泛动着悲情波涛。而反思"学生杀老师"的悲剧根源,也许我们只能说一育若有病,学生必疯狂。有病的教育,会使人的心理趋于扭曲,精神走向偏执。事实上,在李明留下的“死亡笔记”中.就赫然写着“我恨老师,更恨栄校、国家、社会我要发泄。我要复仇,我要杀老师”。精神如此扭曲、灵魂如此沉沦的危险人物,却端坐在教室里。很显然,即便教育不是他人格畸形的完全肇因,但教育却未能承担起疗治他灵魂的功能,反而加剧他对教育的仇恨。

这种以嗜血为方式.以生命作代价的惨烈行为,应该足以惊醒我们对教育病症的麻木。毕竟,当教育有病,教师心理就难以健康,学生就有可能走向沉沦或疯狂。在功利的放试教育体制下,教育只能以其内容的片而性、行为的短期性、目标的功利性,制造出-株株畸形的“病梅。不对这种教育痼疾进行彻底疗治,学校根本不可能培养出具有“自由之思想,独立之人格''的学生,我们的未来•代自然也就无法真正成为具有现代民主与权利意识的现代公民。

台湾作家林清玄的《海狮的项圈》:I口金山的渔人码头,有处海狮聚集的地方,游客只能远距离地观赏,码头上贴着布告:“此处码头属美国海军所有,喂食、丢掷或恐吓海狮,移送法办。”美国在保护野生动物这方面,确实是先进国家,连“恐吓”动物都会被法办哩!正[。神观看海狮的时候,-群小孩了•吱吱喳喳地走到码头,由两位年轻的女老师带领,原来是幼稚园的老师带小朋友来看海狮,戸外教学。在码头边的人人纷纷把最佳的观赏位置让出来给小朋友——在礼让和疼惜老弱妇孺这方而,美国也是先进国家。我听到幼稚园的老师对小期友说:’'你们有没有看到右边那只海狮脖了上有-个圈?明有产那不是它的项链,而是它的伤痕,这只海狮小时候在海里瓦,看到个项圈,它就钻进去玩,没想到钻进去就出不来r,小海狮-直在长大,项圈愈来愈紧,就陷进肉里,流血、痛苦,就在它快被勒死前被人们发现r,把项圈剪断才救r它。”小朋友听得入神,脸上都露出十分痛苦的表情。“所以,你们以后千万不要乱丢东西到海里,可能会害死-只海狮。”老师带着小朋友走了。我在清晨的渔人码头深受感动,这就是最好的教育,我但愿我们的老师也都能这样地教育孩仁

劫之以情,晓之以理■:的确,这真是最好的教育!我们从小丿川友那脸上十分痛苦的表情可以看出,他们已经真正明白:千万不能乱丢东西到海里!而且,不是-时的,而是-辈了都会铭记于心■:那倒不是因为害怕会被“法办”,而是出于对海狮的爱,是种发自内心的人文情怀。相比之下,那-块“此处码头属美国海军所有,喂食、丢掷或恐吓海狮,移送法办”的牌「显得是那么的脆弱无力。

由于社会物质文明的进步,由于相对的和平,由于我国的基本国策,所以现在的学生大多数只憧得“拿来”,不懂得“送去气他们有丰富的内心世界但不憧得如何抒写,他们憧得关注自己的衣食感受却不憧得关注自己的漫漫人生路,他们憧得自己的喜怒哀乐却不憧得如何顾及他人。北京师范大学心理学博士、北京航空航天大学副教授赵梅女士说,现在社会上的竞争越来越激烈,许多人成功以后,认为成功是自己奋斗的结果,别人都是阻力,所以很难有感恩的心;而没有成功的人怨天尤人,更是很少想到去感激别人。因此,如何让人们在竞争激烈的社会中学会感恩、不忘感恩,是门学问。

作为-个教育「作者,我想,我们应该以宽容的心、冷静的心推进教育教学。深刻地认识生命,理解人性,不去苛求学生,难为学生,而是用颗滚烫的爱心去唤醒、激活学生心中潜藏的対于美好生活和美好事物的向往。把富有人性的教育融入学校生活的方方而而,构建起-个富有人性的道德世界,让学生在里而不断地锻造、体验、升华,从而培养学生对人性善良、乐观、光明、正直的追求“为学生的成长营造出阳光灿此的天字,让孩了们在人性的阳光里,沐浴看爱的光辉,幸福地实现自己在各个年龄段独特的生命价值,迈出幸福人生的坚实脚步!


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