那些课堂上逼疯语文老师的问题,教案里都没这么预设
教育在发展,教学的方式方法也不断在改革,就比如说语文课,很多年前,语文课就是识字写字,说说中心思想,讲讲段落大意,分析一下写作方法。如今要培养学生们的自主、合作、探究的学习方式,要让学生自己读课文,自己提问题。
翻开各种教学设计,精品教案,都已经将每一课的教学实况写得清清楚楚,明明白白,堪比舞台剧本,什么时候老师说什么,预设学生回答什么,老师在说什么,预设学生又回答什么。当然像彩排过N次的公开课,可能会完美地按照教案(剧本)走,每个“演员”都不会出戏,也不会自己私自加“台词”,或者“篡改台词”。但是常态课中,教师再按那些所谓名师教案,精品设计去讲课,往往会被学生的问题逼疯。
一、看到课文题目,你有什么问题
“看到课文题目,你有什么问题要问?”,这是很多教案中都会用到的问题,然而在现实的教学过程中,基本上没有哪个语文老师会把这个问题抛给学生。因为总有一些问题,让语文老师猝不及防。
Q:看到《花的学校》这个题目,你有什么问题?
A:有草的学校吗?是什么花?我猜学校是牛粪。
Q:看到《铺满金色巴掌的水泥道》这个题目,你有什么问题?
A:环卫工人迟到了?这里肯定评不上国家卫生城市。
Q:看到《卖火柴的小女孩》这个题目,你有什么问题?
A:为什么不卖打火机?包邮吗?
Q:看到《总也到不了的老屋》这个题目,你预测要发生什么事儿?
A:我预测,这个房主是个钉子户,没人敢强拆。
……
二、读完课文,你有什么想说的吗?
“读完课文,你有什么想说的吗?”这也是很多精品教案中经常出现的经典问题,也有很多老师“死”在这个问题上,读完课文就读完课文吧,你非得让学生说点啥,那会说的同学可以说个中心思想,段落大意,那不会说的学生,就不要难为他,非得说点啥了。
Q:读完《落花生》,你有什么想说的吗?
A:下次去饭店,一定点一盘花生米。
Q:读完《搭石》,你有什么想说的吗?
A:作者家乡的人,真懒,有空年年搭石,没空建座小桥。
Q:读完《将相和》你有什么想说的吗?
A:廉颇拥有勇士之魂。
Q:读完《猎人海力布》,你有什么想说的吗?
A:小白蛇为什么不以身相许?
三、加入你是课文中的人物,你会怎么办?
“假如你是课本中的人物,你会怎么办?”这个问题也是经常出现在各种精品教案中,很多人还把这个问题奉为提升学生人文素养的手段,只是当问题抛出后,回来的答案却是让人大跌眼镜。
Q;假如你是《桥》中的老汉,你会怎么办?
A:我会天天看天气预报。
Q:假如你是《月光曲》中的穷兄妹,你会怎么办?
A:我会给贝多芬要张签名照。
Q:假如你是《书戴嵩画牛》中的牧童,你会怎么办?
A:我会说“杜处士,你别怪我说话比较直白,书画界的东西都是虚拟的,你把握不住,因为这里的水很深...”
其实,很少老师会去照本宣科地按教案去上课,都会随着学生的状态调整不同的教学方法,当然所谓名师教案课堂设计,有些是写的理想化的课堂剧本,如果老师真按“剧本”上课,恐怕那些教案中没有提及的预设,会让老师崩溃。
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